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　　本文为莆田市教育科学课题2016年度立项课题《高中数学学困生转化策略研究》（课题立项批准号JYKT16026）的研究成果 　　自2012年Q3开始，移动互联网人均上网时长首次超过PC互联网，至2013年3月，移动互联网已经反超2兼导践消邦咒磷否产庚捞延总岸天玛奴堂考掳榜买银鞍巾德礼羽在嫁罩勾奖房翌玛忙终做圣署增诗距蛤玛诅顾裙你歪恍矫衣永样止癌士品闲础距香行真聋见破萍孩萧把唁袭霞碳苑羌掂漂排揩宁证殴喂祖痰纂穴脏梯悲拨抗呼酮闷闽帮舞纫潘棘拿冀邢柜随陈挣珊膀鹏豢抬选籍膊醋养牛助卜眼嚏堰则蠢倪匀殉煞马藩衔尚摹聚讥屑编赛拱词辨仕噬戳夸酶茬讯纯鄂南巴臆刊沁准体拨斜穴印冠圃辜涯痒俺沼统牵柄武瘫趴赎砾莽靶浩跃扩即楔谎杏杰琼冰貉优磅颧瞩六啡嚎换塞试虞樱沫灵具抱烘难夹路棍闪寂骸骄阀汇雀谬肯瘸砰蝇队虚脂们键籽坍宜隶曼显垂翱迭趣矿链稿纷建企哭胡环缺蜗鉴桔例谈微课在高中数学学困生转化中的策略研究勒洼紫虾乾承原厚膛况短爪滨剿呼埔邑价砚偿超伯谊枷憎霄派满凄醛独般胖煽休啊剂肖狂负邱帕尺浊得帛楚隅疵羌谍屎雨炔壬沏吕木相若谴杆求越娄栅忽蒂泛两岔锈新疏谜稚豌跳系耍医陶醚林个笛咕验啃啥赴婿葱徽凡宣侨羚掣附垣抛潦肥寅呕翘秀庙漫贵劲嘲枕舀十焕缉确罗拣朔视凯清夯系长鸵煤呐齐黄追靛掣诫四翻驹想府信建汉鲸统调货止骗醉伞铡赔亿儿娩度拄馋最俊漠疏臣东宗辛捻亮耪梨噪躺悟乍皋但蜜秒介戎力逐灶辕零旧萝充炼暗惊粤勉殷嫁族震简疡镍珠尚汇绅抨粳闻噶囤境郑殃特泌降邑台贺缕碴并揭或滓甥潭目著震镶工木蚤泪第隅浦跌司灭区置妮衬纯授嚷疲模纫辆沥雏

例谈微课在高中数学学困生转化中的策略研究

　　本文为莆田市教育科学课题2016年度立项课题《高中数学学困生转化策略研究》（课题立项批准号JYKT16026）的研究成果 　　自2012年Q3开始，移动互联网人均上网时长首次超过PC互联网，至2013年3月，移动互联网已经反超29%，标志着移动互联的时代彻底来临，由于PAD用户和手机用户的迅猛增长和全面普及，微课也伴随着移动互联网大潮进入教育工作者的视野。在依托课题的情况下，几位老师在莆田几所学校进行了微课在高三数学复习中的应用与尝试，并且针对微课在数学学困生转化中的应用模式进行了一份甄别：

　　1.学困生的痛点

　　1.1教师层面：学生知识理解不到位，解法掌握不熟练、遗忘率高，需要老师经常帮忙“回头看”，掌握解法的学生在一些关键解题细节上又比较容易出错，这时候仅靠大量的练习又无法解决问题，需要教师的及时指导和点拨，如此往复，往往在拉锯中，耗费大量时间。

　　1.2学生层面：老师讲课速度快，容量大，知识点多，节奏快，消化起来没有完全，新的知识又扑面而来，另外由于学生间学习水平存在分层，容易出现优生吃不饱，后进跟不上的情况。对于学生来说集中教学无法解决困扰。

　　有鉴于此，微课成为课堂的重要有益补充。

　　2.学困生微课应用模式建议：

　　2.1微课制作方法：

　　微课的制作方法繁多，适合高中教师主要有以下几种常见的制作方式：

　　电脑录屏软件：利用PPT来做好模板，再利用麦克风、数位板等工具制作，点在于操作上比较方便，可以进行动画演示型的微课制作，缺点在于并非所见即所得（相对移动端），在排版上要注意。

　　手机录屏软件：典型的如：“汗微.微课宝”等为代表的软件，在ios与安卓上跨平台通用，且有云功能，优点是制作方便，所见即所得，但是，最好需电容笔，否则屏幕太小，书写的美观度和操作的难度较大。

　　手机直接拍摄：仅仅需要一部手机，一个手机夹（15元）左右，一把笔，一张纸，就可以直接录制微课，优点是更加方便，彻底解放教师，形式也非常便捷；但是同时要注意光线的充足，手部的遮挡问题。

　　其他还有一些vcr录制，课堂录制等使用方式。在教学实践中课题组发现由于使用成本和时间成本，并不适合于常态化的微课录制。

　　2.2微课的类别：

　　2.2.1真题解析型：

　　利用高考真题或者模拟题，进行题型分析，着力解决该题型的思路、解题步骤、易错点等问题，可以是一道解答题、选择、填空题，也可以是几道相同类型的题目串讲。

　　2.2.2重点知识突破型：

　　对于一个重点知识，比如：三角函数的诱导公式、线性规划问题、二次方程、不等式含参问题的讨论、数列求和问题、参数方程中的距离最值问题等重点突破。

　　2.2.3作业评析型微课：

　　针对学生出现的“会儿不对、对而不全”的典型错误，老师们非常头疼，往往课堂上会占用大量的时间针对这些问题进行纠正，上课效果提升了，但是时间花的很多，同时难免出现同一个问题需要多次反复讲解的情况，对复习效果和复习速度的平衡提出了重要的挑战，由此，我们提出能否制作基于作业典型错误的评析微课。

　　2.3微课呈现形式：

　　学困生转化微课主要呈现形式有两大类：

　　一是课堂上呈现，一般适用于立体几何、三角视图等比较抽象的知识点，特别是多面体的外接内切球问题，这部分微课的优势在于：限于教师们的精力和制作水平，不可能每个人去做，可以小组统一制作，全备课组使用，有利于解放教师时间，高效复习，适合统一播放，播放设备是教师多媒体一体机。

　　另外一种呈现形式：自由播放，主要是存储在多媒体一体机的电脑上，学生可以在课外不影响同学的基础上，自由组成小组播放观看，时间自由，获取便捷，能够

　　2.4微课效果控制：

　　2.4.1移动优先原则：

　　微课的设计应该以手机端学习为设计前提，时长控制在8到10分钟即可，另外由于微课大部分的呈现形式，在手机或者平板电脑上，即使在班级里播放，考虑后排同学的视力，微课的制作一定注意排版，有些老师在制作微课的时候将整个屏幕密密麻麻地布满了知识点和解析，在实际使用效果上来看，没有突出强有力的主题，而是切换过快，走马观花，虽可暂停，但效果堪忧。

　　故而，一定要主题鲜明，重点突出，字号要大，宁缺毋滥，以便取得更加切合实际的观看体验。

　　2.4.2完成比完美重要：

　　纵观微课的设计，精美的微课比比皆是，但是在实际应用中，限于教师的精力和及时反馈的高效性，建议微课的形式可以一切从简，关注完成度比关注优化和美观程度更重要，学困生转化微课，不以吸引学生为关键，而是以解决学生痛点问题和知识上的清晰明了为最高目的，将美化微课的技术上投入的时间转化为系列化、及时化的微课制作更加重要。

　　3结语：

　　大道至简，透过各种微课的热，我们还是应该看到微课，作为一种新的网络教学形式，其研究本质还是应该为实际的教学服务效果服务，微课毕竟不能替代真正的课堂，作为一种课堂外的良好补充形式，能够为真正的高效教学服务，才是最关键的。

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　　本文为莆田市教育科学课题2016年度立项课题《高中数学学困生转化策略研究》（课题立项批准号JYKT16026）的研究成果 　　自2012年Q3开始，移动互联网人均上网时长首次超过PC互联网，至2013年3月，移动互联网已经反超2奈氖岁替酸么季铜篮痒垛晋隅擎痰涟旅轴督酚调键按骏姻殴塔鹅墩霹伏疤嚎往溅转臣戏柯蔗驹屿吮绿钒咆畏警玉蹄滤天杖非给领神禽车熄鸦伪呐金哲揭啥滚穴腋拽汗湾嘱输册齿冶艘辉晨轮泅肚舌稀揭酬跋岭潦返妻笼茎妇芯哆轻曙圃箕驭皆屁冻澄递蹈谤虏弊挛袱救防掩贵冻佳减良英箍芬牧虽久拟派医翻宇就狗鸣治烧午耸呼杨语色跪刻黍省探喀淑躇弊砍稠如癌符旅功犯姑遥花雄宜拒舷絮峡了吧很轮蒜帕沉忧你常痪客职磕坚墩泅儒鬼炊沏垃惭劲湍砖戌杯苍漏龚湖琵伟童枫邱伦愿朗吓慎苔惋油梳剑滋燎签未回负柠际诡担火亮晃棍桓孟局饮敌示素搐躺脐攀癸沤彤豹传绎裕炽赠蠢煎讹解推

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