初中语文群文阅读教学策略

作者：玉珊

来源：《广西教育·A版》2019年第07期

        【摘要】本文论述初中语文群文阅读教学的议题选择、文本组合方式和讲练过程，认为教师应根据文本选取具有开放性、可议论性的话题，选取的多个文本应具有逻辑顺序，如并列关系、对照关系、递进关系等，在议题讲练中，教师要通过小议题撬动语文智慧，通过多文本聚力深度读写。

        【关键词】群文阅读 议题 文本组合 讲练

        【中图分类号】G 【文献标识码】A

        【文章编号】0450-9889（2019）07A-0021-02

        俗话说：“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”笔者认为，语文“模模糊糊”的现状需要改变，明确教什么比怎么教更重要。群文阅读教学是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比对读议，实现问题解决和意义建构的过程和方法。群文阅读首先要确定议题，通过任务驱动，使得语文学习从盲目走向明确的目的。其次，教学中应该以多文本为基础，用好多个文本是关键，通过比对读议实现问题解决和意义建构。

        一、议题的确定

        议题是一组文本中所蕴含的、可资展开讨论、充满吸引力、内涵丰富的话题，是多文本阅读的联结点和出发点。议题应指向文本内容或形式的核心问题，具有学科的价值、语文的味道、可议论性。它可以是文本的内容主旨，也可以是文本的体式、语言风格、艺术手法等。

        初中生读童话看似简单，实则不易。重庆朱莉老师对此提出议题：深读童话——求“真”之难。蒲松龄的《狼》可圈可点的地方很多，朱老师选了一个最具挑战性的点——情节设置巧妙紧凑，发掘出议题——探索中国古典短篇小说开端设置之妙。这样的议题切入口小，有议论性、开放性。可见，议题必须研究语文的问题，既要有对言语内容的玩味涵泳，又要有对言语形式的咀嚼鉴赏，或者是二者的有机结合，体现人文性和工具性的统一，具有开放性、可议论性。

初中语文群文阅读教学策略