《啊，船长，我的船长哟》课堂教学实录两则

《啊，船长，我的船长哟》课堂教学实录

执教：周斌（三门中学）

上课地点：海宁宏达高中

上课时间：．．

（投影）目标：诗歌学习活动课

师：什么是活动？语文课怎么活动？

（生交流、探讨）

师：今天带来一首歌

大家读过了吗？

拿到一首诗后，大家最想做的是事是什么？

生：朗读

师：朗读的目的是什么？

生：读懂它

师：怎么样才能读懂它

生：用心读

师：还不懂呢？

生：问

师：展示你的阅读体会。谁展示你的阅读体验？

生：对“可怕的航程”等词，结合背景，理解船、船长、航程等词语，诗人的情感。

师：“船长”是什么意思，他理解了“船长”怎么了？诗人是怎么样的情感？有没有难懂的一些诗句？谁还有你的阅读成果展示？

生：“花环”表达了人民的敬爱，作者的惋惜（师建议改为“痛惜”，程度更深）

生：为什么要以船长来指代林肯总统？有相似联系。“他已浑身……停止了呼吸”重复三次，表达了人民对林肯遇刺的痛惜、悲伤、难过。

师：为什么是船长，而不是船夫？反复手法。这位同学的提问有价值，这样事实是诗人所希望的吗？既定事实与现在场面形成巨大反差。达到很好的效果。把自己的阅读体验拿出来，齐读整首诗。

（生齐读）

师：语速要慢一点，节奏要出来，情感才能出来。你还有什么疑难问题呢？请大家把问题提出来？

生：为什么第三部分称“船长”为“父亲”？

师；这个问题提得有质量，留到后面解决。

生：“千万双眼睛”指谁？为什么是“坚定、威严而勇敢”？

师：谁能帮助解决？

生：“眼睛”指热爱和平的人们。“坚定、威严而勇敢”是因为他们有坚定目标，有自信心，相信船长。

师：什么东西是坚定勇敢的？有异议吗？“坚定”的指眼睛吗？

生：“坚定”指船，船指美国

师：我觉得是应该是“船”，指美国

（投影）阅读 生疑

、“船”、“船长”在文中的具体含义是什么？

、我们可以把“船长”理解为什么？

、“船长”和“父亲”的区别在哪里？

、诗人表达情感方法有什么？

师：第一个问题我们已经解决了。

（投影）南北战争时期的美国 美国总统林肯

师：第二个问题，惠特曼认为是美国林肯，我们呢？“船长”是不是指林肯一个人？

生：这让我想起《走进新时代》中一句歌词唱的“继往开来的领路人”。

（师提供材料）、美国当时社会状况→美国当时困顿；、林肯简介→林肯之于美国作用

师：从这则材料里又得到什么信息呢？林肯自由、平等的理念不仅属于美国，更属于全世界、全人类。这为推动整个人类社会做出了贡献。我们可以把“船长”理解为“殉道者”。“殉道者”是什么意思？为真理而献身的人

师：第三个问题谁来解决？

生：“船长”是从林肯解放黑奴战争来说，“父亲”是从林肯对美国人民来说。

（投影）社会职责 情感寄托

师：老师对学生而言，也是船长，可以说吗？

生：是的

师：为什么可以说是？

生：老师也可以说成是“领航者”

师：老师可以说成是“父亲”吗？

生：“一日为师，终身为父”。我们现在是在寄宿制学校生活，老师可以从学习、生活两方面都关心我们，老师同样可以给我父爱。

师：诗人有哪些情感？

生：敬爱、沉痛、感激、赞美、崇敬……

师：用什么方法表达出来呢？

（投影）整体象征、场面对比、反复吟咏、侧面烘托、人称变换

（投影）思考 明义

殉道者之歌 悲而不哀（获取力量）

凄而不惨（倍感温暖）

评：

（优）体现学生的主体性，学生是学习主人，叫学生谈自己的阅读体验，这点不错。让学生质疑，这一环节也不错。对诗歌的理解，叫学生结合自己的生活体验，有些有独到的理解。

（缺）缺乏朗读。课堂气氛调动稍微欠缺。对学生的回答表扬力度不够。开头较开放，到后来研习时稍微收紧了点，有点拘泥于。对手法的分析过于理性

《啊，船长，我的船长哟》课堂教学实录

执教：黄会兴（嘉兴平湖当潮中学）

上课地点：海宁宏达高级中学

上课时间：

（课前学生默读课文）

师：海子《面朝大海，春暖花开》。海很美，因为人站在岸边，如果你是一条船，你会怎么样？可能有惊涛骇浪、鲨鱼、强盗等，“海上一日好，不如早还家”。但有这样一批人劈波斩浪，他们是水手和他们的船长。我不知道船上装着什么东西，让岸上的人这样欢呼。我们来看《啊，船长，我的船长哟》。请大家自由大声地朗读这一首诗。

（生齐声朗读）

师：船长怎么了？

生：死了

师：为什么船长的死对“我”的冲击这么大呢？这是一首挽歌。可通过这首诗体会到其中诗人浓浓的情感。他的死有何特别之处？

生：不是普通的船长。

师：这是水手对船长感情。

生：可怕的航程结束，为此付出的代价太大，在胜利的时刻船长死了

师：本不应该出现这样的悲剧

生：除此外，还是儿子对父亲的爱

师：诗人跟船长什么关系？

生：诗人与“船长”是父子关系。即使不是，作者也已把“船长”当作父亲一样尊敬、爱戴。

师：这么深的感情是怎么来的？随文章推进解决。

生：课下注释，该受拥戴时死了，所以代表作者无奈、惋惜。

师：这是怎么样的一个场面？——欢庆的典礼。敬爱的领袖死了，林肯是怎么死的？

（师出示资料《领航的林肯》）

师：林肯的死是为了民族的利益，是公敌。用什么样的感情基调？

生：悲伤

师：用这样的感情基调（沉痛）来朗读全诗

（生齐读）

师：请一生朗读第一节

（学朗读，比较有感情）

师：这一节体现了什么情绪？

生：两种感情——激动（到达海岸里的）悲伤（船长牺牲时）

师：两种感情的分界点在哪里？

生：只是之前

师：面对这一事实，感觉怎样？怎么读好这一节呢？怎么读好这“啊”？

生：第一个是呼告、喜悦。第二个惊讶的

师：用这样的情感再齐读本节

（师、生齐读）

师：请一生齐读第二节

（生朗读，较好）

师：你用什么样的感情来朗读这节？

生：极度的悲痛

生：亲人死的话，我们会希望他们活的更久；船长死了，我们却希望他能死而复生，表达人们对船长的尊敬。

师：诗人不愿意接受这个事实。诗人对船长的感情仅仅水手对船长的感情吗？

生：是一种亲情

师：我对船长的感情，还是对父亲的感情，这是第二节与第一节的不同。因此读来更有亲切感，所以是不愿、不信。带着浓浓的亲情再来朗读一次

（师、生齐读）

师；船长的身份转换成了“父亲”这是一场“梦”吗？梦醒后怎样？什么感情？

（师、生齐读第三节）

师：这一节是一种怎么样的感情呢？

生：把船长的死当作激励，化悲痛为力量，亲情、坚定的信念，会坚强走下去。

师：清醒和坚定。“悲痛”为什么在最后才出现呢？试理三节心绪。

生：第一节把自己当成水手，震惊。第二节不愿相信这是事实。第三节已经无法改变，只能选择接受。悲伤的感情更加的强烈。

师：整体来感受这首诗，齐读本诗

（生齐读）

师：可以读得更慢，感情更浓。你有什么疑难问题或感兴趣的地方吗？

生：每节最后一句为什么反复出现？

师：反复。

生：突出船长死的事实，无法摆脱，渲染了悲凉气氛。

生：“船”象征什么？“父亲”指什么？

生：美国民族 船长指林肯

师：这是一种象征的手法

生：带着一个民族，整个世族精神的凝聚力都体现在这只船上，历尽艰辛终于胜利。

师：为什么称“船长”为“父亲”？

生：拯救了黑人（教师没有予以纠正）

师：父亲与船长有什么不同？为人民做了什么？

生：给大家无私的爱，就像父亲

（师出示资料：《卢武铉认识的林肯》）

师：全诗每节都出现欢呼、钟声，三节有区别吗？

生：第一节人们期盼他到来，喜悦、庆祝；第二节人们对船长、对领袖的爱戴、热爱：（师提示“为你”二字）第三节人们对逝世后的哀悼。

生：第三节是庆祝。

师：“欢呼”“鸣响”谁说的？

生：惠特曼。

师：在干嘛？

生：激昂、号召。

（师出示资料《林肯在葛底斯堡烈士公墓落成典礼上的演讲》

师：悲壮的感情。

（师出示《当紫丁香最近在庭院中绽放》）

评：

（优）重视了朗读。对生评价恰当。师生互动较好，气氛较好。板书较新颖。体现了学生的主体意思。

（缺）朗诵方法是需要指导的，可是指导显得不够。学生发言面小。对学生有些错误理解的问题没有予以纠正。对生回答的答案不太满意时，想办法引入自己设计的台词。

板书：（构成“壮”）

不料 船

胜利时刻 父亲 长 领袖

不信 死

欢庆典礼 悲

接受 爱戴 伤 尊敬

专家点评：(省教坛新秀、杭州市，娄以奇)：

诗歌很难上，尤其是外国诗歌更难上，不像中国诗歌的意象、意蕴。要利用课后习题的设置，结合诗歌的时代背景，诗歌的分行、分节，要注意诗歌内容的领会，运用评点。诗歌教学的关键在于活动，把握诗歌的情感、情调，活动与情感是最重要的。

选手（周斌《啊，船长，我的船长哟》）：思路清晰。导入设置，应怎样学诗歌，结合标题把握住。用心读，结合背景，问。交流自己的阅读体验，学生抓住了要点，有些体验是重点、难点，比如词、据。带着自己的阅读体验去朗读。不足是只读了一遍，齐读，听不出感情，这是一个非常重要的切入口，教师只说一句“要把握节奏”就没有。学生的活动，包括问题和讨论，都可以统率在“朗读”之下，要让学生在读中把握诗句，而不应是师带生剖解。这首诗是悼念诗，这种情怀学生把握准确目标就达到。要在悼亡基调上深入理解感情，又可以通过读。题目解读“啊”“哟”的感情，“我的”。学生在读中“他”与“你”在朗读时所体现出来的很不一样。不应该只是一种从意思上的理解，文字不应该是解读的重点。选手讲到反复手法，让学生讲不如让学生去读。总之，应在情感研读时把握活动元素。

选手（黄会兴《啊，船长，我的船长哟》）：以读为切入口，次齐读，次单读，朗读贯穿全文。这么多次，第一次与最后一次的朗读有什么不一样？没有。课堂意义？说明目标没实现。问题一：这首诗能否分节教学？惠特曼写诗时思路应是一条河，而不能是写前列了提纲。问题二：问题问了很多，有印象的问题却很少。一节课的主干性问题（贯串整堂课的问题）是什么，这很重要。能引导学生深入探究的问题没有。这和分节串讲方式有关。生在这种情况下主题思考范围小。问题三：高潮更加难以看到。两位同学朗读后的掌声不应是高潮，而应成为高潮的引入点。对朗读进行了指导，但提升不够。总的来说，呈现的是平面教学。

教师评：教师可不可以示范朗读，把林肯理解成“殉道者”，我不敢苟同，后面提到老师也可以是船长。我感觉第二节课更好一些

教师评：个人很喜欢朗读可以范读，理解为殉道者，不妥。

教师评：分节教学是有必要的。

教师评：诗不是让人理性的分析。是让人哭、让人笑、让人疯狂。忘记了什么是诗，什么读诗，什么是教诗。都没有诗人气质。

教师评：船长与父亲的区别，教师应纠正，多媒体的教学与传统的教学手法结合，很欣赏

教师评：为什么你的眼里没有泪水？诗歌教学是需要情感的，其他都是细节的东西。

教师评：老师不疯狂，怎么看待这个问题？老师不是诗人，就不能教诗歌吗？

教师评：其一是理性的解读，其一是感情的朗读。怎么读呢？朗读方法的指导缺乏。让学生来代替他朗读，学生的朗读非常成功。朗读应该建立在对诗歌的理解之上，读不读不什么不一样，不苟同。是要有铺垫的。

人生最大的幸福，莫过于连一分钟都无法休息 零碎的时间实在可以成就大事业 珍惜时间可以使生命变的更有价值 时间象奔腾澎湃的急湍，它一去无返，毫不流连 一个人越知道时间的价值，就越感到失时的痛苦 得到时间，就是得到一切 用经济学的眼光来看，时间就是一种财富 时间一点一滴凋谢，犹如蜡烛漫漫燃尽 我总是感觉到时间的巨轮在我背后奔驰，日益迫近 夜晚给老人带来平静，给年轻人带来希望 不浪费时间，每时每刻都做些有用的事，戒掉一切不必要的行为 时间乃是万物中最宝贵的东西，但如果浪费了，那就是最大的浪费 我的产业多么美，多么广，多么宽，时间是我的财产，我的田地是时间 时间就是性命，无端的空耗别人的时间，知识是取之不尽，用之不竭的。只有最大限度地挖掘它，才能体会到学习的乐趣。 新想法常常瞬息即逝，必须集中精力，牢记在心，及时捕获。 每天早晨睁开眼睛，深吸一口气，给自己一个微笑，然后说：“在这美妙的一天，我又要获得多少知识啊！” 不要为这个世界而惊叹，要让这个世界为你而惊叹！ 如果说学习有捷径可走，那也一定是勤奋。 学习犹如农民耕作，汗水滋润了种子，汗水浇灌了幼苗，没有人瞬间奉送给你一个丰收。 藏书再多，倘若不读，只是一种癖好；读书再多，倘若不用，只能成为空谈。 学习好似一片沃土，只要辛勤耕耘，定会有累累的硕果；如若懒于劳作，当别人跳起丰收之舞时，你已是后悔莫及了。 不渴望能够一跃千里，只希望每天能够前进一步，学习的成功与失败原因是多方面的，要首先从自己身上找原因，才能受到鼓舞，找出努力的方向

啊，船长，我的船长哟课堂教学实录两则 苏教版