抓好深入理解诗歌内涵的基本点

摘要鉴赏古典诗歌要把深入理解诗意放在首位。而教师指导学生进行古典诗歌的鉴赏，也应首先引导学生深入理解诗歌的内涵。

关键词深入理解 诗歌内涵 基本点

古典诗歌鉴赏是高考考查的重点，也是学生学习的难点。

教师和学生平时对这个考点投入的精力并不少，但效果却并不一定理想。现在大部分教师指导学生古典诗歌鉴赏复习时，一般按照考纲相关考点的顺序，先训练鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧，再训练评价作品的思想内容和情感态度。笔者认为，这些考点的训练不必将界限划得太分明，应按理解鉴赏诗歌的一般规律来安排顺序，那就是先训练理解，再练鉴赏评价。阅读古典诗词作品跟阅读其他文学作品一样，包含理解和鉴赏两个过程和层次。理解，指搞懂诗词作品的词义、句意、段意、全文大意，亦即弄明白它说的是什么意思。鉴赏，指鉴别和欣赏作品的语言、写作方法、篇章结构的表现力，鉴别和欣赏它的思想感情和主题的社会意义，并对这一切做出恰当的评价，亦即体会它写得怎样好，怎样达到了内容和形式的统一，从而品味它的魅力。理解和鉴赏是密切联系不能割裂的，理解是鉴赏的基础，鉴赏是在理解的基础上的深化和提高。很难想象不能深入理解一首诗的内涵，却能准确到位的鉴赏评价这首诗。而现在的情况是，很多学生在下笔做鉴赏题之前，根本没有很好地理解诗歌的内涵。不能准确深入理解诗歌内涵，鉴赏就成了无本之木，很难准确到位。因此，本人认为，想要让学生在高考诗歌鉴赏上显著提高，首先应该加强理解诗歌内涵的训练，为鉴赏打好扎实的基础。

一、问题的提出

分析发现，学生对诗意的不理解表现在以下几方面。1.不明特点，不解诗意。和文言文一样，古典诗歌语言也会出现词类活动、倒装语序的现象，而且会涉及到古代人名、地名、官职名等专有名词。诗歌又崇尚凝练，成分省略更是常见现象，主语变换不作交代，全凭意会，动词略去，要靠联想想象连缀出完整的意义。不了解古典诗歌的这些特点，便很容易误读诗意。

2.先入为主，妄加推断。这导致对诗歌思想内容分析不当，把握不住诗歌的感情基调。例如：

春日偶成春日偶成程颢

云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。

这首绝句描写了诗人郊游所见明丽动人的春景，表达自己悠闲自得的心情。但有些学生没有认真去理解诗中的词句，而是抓住“偷闲”二字不放，认为主题是劝人们珍惜美好时光。造成这种误解，主要是学生有先入为主的定势，不做逐句的理解分析，就妄加推断，乱贴标签。

3.就诗论诗，分析不深。例如：

初冬夜饮杜牧

淮阳多病偶求欢，客袖侵霜与烛盘。砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆？

杜牧早年即以经邦济世的才略自负，但一生仕途并不得意，始终未能施展抱负。这首诗写在睦州任官期间，有仕途不遇之慨。学生答题时，无法准确把握诗歌的愁苦的内容。

4.不能迁移，会错诗意。例如：

晚春刘希夷

佳人眠洞房，回首见垂杨。寒尽鸳鸯被，春生玳瑁床。庭阴幕青霭，帘影散红芳。寄语同心伴，迎春且薄妆。“洞房”“鸳鸯被”“玳瑁床”固然能表现出新婚的喜庆气氛，但“垂杨”即垂柳，在古诗词中常常表达思亲怀人，所谓“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离”（刘禹锡《杨柳枝词》），再联系“寄语同心伴”，我们可以判断出诗歌意在表现闺中少妇的哀愁。而学生却理解为写新婚的快乐。

鉴赏古典诗歌要把深入理解诗意放在首位。而教师指导学生进行古典诗歌的鉴赏，也应首先引导学生深入理解诗歌的内涵。

二、问题的解决

如何引导学生深入理解诗歌的内涵？我认为可以从以下几方面着手。

1.系统教授与古典诗歌有关的常识，帮助学生建立诗歌鉴赏的知识结构。笔者以为，深入理解古典诗歌的内涵需要具备以下几方面的常识：中国古代诗歌简史、古代诗歌的体裁题材常识、诗歌的意象意境知识、古典诗歌的格律知识、古典诗歌的章法常识、古典诗歌的表达技巧知识。通过以上诗歌基本知识的学习，学生将构建一个比较宽阔的知识背景，在这个背景之下，再从学生的认识规律入手，综合运用前面所学的基础知识加以训练，就有了一个坚实的基础。

2.教学生深入理解一首诗内涵的步骤与方法。“诗言志”，诗歌中既然渗透了作者的主观情感，赏析时就要善于“体其情”，从而“知其意”。老师可遵循“写了什么—为什么写—怎样写的”的逻辑思路，教学生拿到一首诗按以下几步完成理解鉴赏：读、辨、析。

（1）读，从字面义开始，以意逆志，把握诗歌的基本意思。

一要读题目。古诗的题目往往揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等，是解读诗作的重要切入点。二要读作者。高考命题选取的诗文，大都是能代表作者主要创作风格的作品，例如李白的浪漫主义诗作，王维的山水田园诗，苏轼的豪放词，戴复古的爱国诗等等。注意到这一点，对理解诗意很有好处。三要读注释。有些注释介绍写作背景，那是在暗示你本诗的思想内容；有些解释相关词句，那是在暗示你本诗的用典或意境；有时介绍作者，那是在暗示你本诗的写作风格或时代背景。四要读题材类别。一般而言，送别诗多是叮咛对方、赞颂对方，或诉说依依惜别之情，或叙述别后的思念。咏史诗、怀古诗多是对古代人或事的凭吊，或缅怀先贤，追慕古人，或表达自己建功立业的愿望，或倾诉自己生不逢时的感慨，或借古讽今，感叹昔盛今衰。边塞诗描写边塞军旅生活，或表现边地苦寒的生活环境，或表现壮丽的边塞风光，或表现对穷兵黩武的统治者的不满。思乡诗（如张籍的《秋思》）、闺怨诗及羁旅诗则重在表现对亲人的思念，或表达妇女的柔情别绪，或表现游子异地生活的凄楚辛酸和对家乡亲人的思念。五要读出“情语”。古诗中的抒情方式可分为直接抒情和间接抒情，直接抒情即直抒胸臆，间接抒情可分为借景抒情（寓情于景、情景交融），借物抒情以及借物喻人（托物言志、象征手法）等。这里所说的“情语”指直抒胸臆的词句，是诗中的点睛之笔。把握了这些词句，便可触摸到诗人的情感脉络。

结合以上所读结果，逐字逐句读透文本，基本上可以整体理解诗作的主旨。

（2）辨，辨别意象，置身诗境，感悟诗情。古典诗歌优美的意境，离不开真实、鲜明、生动的意象。意象是诗中熔铸了作者思想感情的事物。把握意象，这是理解诗词情感和思想内容的基本前提。理解一首诗必须从意象着手分析意境，再由意境感悟诗情。因此，老师应引导学生捕捉意象，体会意境，借助联想和想象，进入到诗人所创造的那个无限丰富和广阔艺术空间。进行这一步鉴赏的时候，我们需要回答以下问题：这首诗运用到了哪些意象？这些意象分别具有什么特点？这些意象有没有传统意蕴？这些意象组合成了什么样的意境？这个意境具有什么样的特点？这个意境融入了诗人怎样的感情？

（3）析，析手法，透过字句的迷雾，明确诗人的表达目的。这里的手法主要包括两个层面，一是语言层面，二是技巧层面。古典诗歌常用比喻、拟人、夸张、互文等修辞来增强表情达意的形象性，常运用典故、象征、主客移位、衬托等表现手法来丰富诗歌的蕴藉，这对准确深入理解内涵都造成了一定的障碍，因此要善于辨析诗歌的这些表现手法，分析这些字句迷雾后面的表达目的，从而更好地把握诗意。

3.引导学生分类训练，把握不同题材类别的诗歌的思想内容。常见的古典诗歌按题材大体可分为以下类型：怀古咏史诗、咏物诗、即景抒情诗、边塞征战诗、送别时、羁旅行役和闺怨诗。这些题材类型都有相应的抒情主题，让学生分类练习，比较容易把握诗歌的思想内涵。

抓好深入理解诗歌内涵的基本点