大班表现性活动区游戏： 热闹的街道

指南》中指出，幼儿园要“以游戏为基本活动” ，而每个班级的自主性游戏中 , 总

有一个与建构相关的活动区域。一次绘画活动 “繁华的大街”后，幼儿围绕“街道”

这一话题自发展开了热烈的讨论，并画出了一幅幅充满想象和童话色彩的“街道”情 景。同时，他们也对建构大街也表现出浓厚的兴趣，为了让孩子们的想象力和表现欲

得到充分发挥，开展了“热闹的街道”这个建构活动

1、体验共同游戏的乐趣，感受成功 的喜悦。

2、感知材料的特征、性质，并能根 据物体的外形特征学会正确选择和 预期 使用不同类型的建构材料， 围绕主题 目标 进行建构。

3、让幼儿学会分工合作，爱护建构 材料和建构成果。

4、合理利用替代物，学会客观地评 价自己和同伴的游戏情况。

游戏推进 观察：幼儿自由讨论街道上和街道旁的建筑物。

师：街道上和街道旁边有什么？ 幼儿：有许多汽车。

幼儿：我看见了高楼大厦。

幼儿：有超市。

幼儿：有幼儿园，还有居民小区。⋯⋯ 游戏时，郭一树与几个小朋友用长条建构材料在拼接， 由于拼接的长条过长， 占用了 很大的地方。我判断他们在搭建一个大的东西！

师：你们在搭什么？ 幼儿：我们想搭街道旁的体育广场。 （一会儿，长条积木连接起来围成一个大大的圆 圈，足以容下六七个人。孩子们从圈外跳到圈内，又从圈内跳到圈外，嬉闹着： “体 育广场搭好啦！”渐渐地，我发现在“体育广场”跳进跳出的孩子越来越少了，有的 孩子开始无所事事。）

观察 师：你们谁去过体育广场？你去干什么？

分析 林鑫：我去过，体育广场有游泳池，我去那里游泳。

许悦心：有滑冰场，我去滑冰。 师：体育广场里有些什么东西？你最喜欢的是什么？ 翁书涵：体育广场里有很多椅子，我最喜欢去那里看表演。 林佳馨：还有乒乓球球桌，可以打乒乓球。

吴昊：还有草坪、旗杆，卖东西的人。 分析：建构前幼儿已经有了建构目的在讨论时， 各人提出了自己的设想， 这时我是否 需要介入？我的介入是否干预了幼儿的活动？我提出的建议， 影响了幼儿的独立思考 和在活动中的自主性影响了幼儿合作行为的形成。 老师在幼儿进行摆弄的过程中急于 指导，要求幼儿这样做，那样做，结果让幼儿自主探索的机会悄然流失，使幼儿顺着 老师的思路进行活动，使区角活动丧失了应有的价值。 《新纲要》指出：教师担当的 角色不应是幼儿活动方案的决策者， 而是资源的丰富者及活动的启发者和支持者。 幼 儿是活动的主体， 幼儿是独立的发展着的个体， 只有在自主活动的过程中， 幼儿才能 充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。

调整推进: 幼儿用学过的围合、搭高搭出了许多立交桥、围墙、树等，虽然有的作品 比较单一，但是合理的颜色搭配为其添色不少。 车辆拼插显得尤为单调， 多是小轿车， 而且车辆随处摆放， 比较杂乱。 所以经过商量孩子们决定 :1 、在下一次的游戏中会增 添体育场和住宅区等布局， 使十字路口更热闹。 2、引导幼儿加强用辅助材料来装饰， 学会以物代物，丰富游戏情节。

己的伙伴，如马范平、陈锦楠等，“我们一起玩吧。”“我来帮助你。”已经有了较 强的协作能力。在搭路旁的高楼的小组中，孩子遇到了困难，无法把高楼站起来。如 林展浩小朋友会主动跑来帮助陈颖珊，他说： “应该把大块的积塑放在下面，小块的

放在上面，这样就不会倒下来。”说着就帮着陈颖珊扶住立好的墙体，高楼终于搭成 了；林展浩走了去干自己的“工作”， 陈颖珊就开始给房子盖顶了，既要保护墙体 立稳，又要将两块木片镶嵌好，呈“人”字形，反复几次都没有成功，心里开始难过 了，正不知怎么办时，一旁的黄泽凡跑过来帮忙，两人小心翼翼地将“房顶”稳稳地

盖好了，陈颖珊的高楼终于搭建好了，他们站在搭建好的高楼前，开心地欣赏着，脸 上也露出了轻松的表情

分析：在游戏的过程中， 幼儿对街道的热闹程度还不是很清楚， 搭的作品还是比较单 一，摆放比较凌乱，每组人员与分工不均匀，幼儿只顾搭建单个建筑，而忽视了它与 其他建筑物之间的比例关系， 再说幼儿的生活经验不足， 缺乏对街道热闹的真正了解， 所以在活动中还需要老师的适时指导。 教师作为幼儿游戏的支持者， 应首先学会观察 幼儿游戏情况 , 有的幼儿能很快找到游戏材料、 伙伴，友好协商，达成共识进入游戏； 有的幼儿到处转悠未有结果； 有的幼儿行动迟缓， 无所适从⋯⋯教师对观察的游戏行 为要加以分析。

调整: 在游戏中还存在着许多的不足之处： 1、由于场地的限制， 幼儿的作品没办法整 齐摆放，过程中出现混乱现象，幼儿对辅助材料的运用较生疏。 2、搭街道时十字路 口的布局不够明显 , 孩子的作品搭好了就随便地摆放了进去 , 有的两三辆车都碰到了 一起, 十字路口上也没有红绿灯 , 街道不太热闹，有点冷清。 3、活动室里的那些辅助 材料相对要加以运用。

推进：和孩子讨论十字路口的布局，让孩子通过自主合作在游戏中尝试，如：用长条 木块搭十字形，搭上岗亭、斑马线、人等，才能使街道的十字路口更热闹。

游戏小结： 建构游戏“热闹的街道”为主题的活动即将结束了， 但小朋友们仍在 每次的自由活动中小范围的围绕着该主题进行建构活动， 真是意犹未尽。 通过此阶段 的游戏，小朋友的造型能力和动手能力有了很大的提高。 我觉得在建构游戏中应做到：

一、游戏中关注幼儿需求，引领幼儿探索。

把游戏活动的权力还给孩子， 走进幼儿的游戏， 改善调控幼儿的行为、 关注幼儿 的活动需要， 给幼儿提供更大的生成空间， 让幼儿充分的表现表达。 幼儿只会随意用 纸箱垒高搭高楼。游戏反复重复，没有新意。教师以角色的身份介入游戏，并提出问 题：“高楼没等建好就倒塌了， 太可惜了。 ”在接下来的实践中孩子们尽量把纸箱垒 齐或用手扶住快要倒塌的高楼。 孩子们观察到纸箱的大小和秩序问题， 并在实践中证 实他们的想法。在教师的参与下使游戏有了新的进展。

二、游戏中关注替代物的合理利用，必不可少。

辅助材料的巧妙使用就起到事半功倍的效果。 例如：街道上的人、 路灯、树、车、 红绿灯⋯⋯这些街道上应有的东西有些是无法用现成的建构材料体现出来的。 而在建 构中不去表征这些特点， 就使街道的热闹特征不能凸显出来。 在使用辅助材料的同时， 不能纯粹重效果而忽略建构技能， 注意区别建构游戏和美工活动， 把握二者之间的尺 度。

三、游戏中关注幼儿合作行为，不容忽视。

建构游戏中幼儿与同伴的交往， 是通过以建构材料为中介的间接交往形式。 怎样 和同伴协商、分工、合作，有效地使用建构材料，体现了幼儿与人交往的态度和技能 水平。在一个比较大的建构活动中， 幼儿的社会性的发展水平将直接影响建构的效果。 从指导建构游戏“热闹的街道”的过程中很容易就能发现：当幼儿能有效地分工、协 商、合作时，建构出的“热闹的街道”既丰富又有序；反之，在还不会分工合作的情 况下，建出了许多简单、雷同的物体，既不能体现特征，又使活动拖沓，使整体效果 显得单调。

材料更新：

幼儿建构作品 ：

幼儿园大班表现性活动区游戏：热闹的街道