《负数》教学设计

教学内容：教科书2—5页

教学目标：

1.使学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，理解正数、负数的意义，能正确地读、写正数和负数。

2.使学生理解和掌握0既不是正数也不是负数的结论，体会在不同情景中，0表达的意思也不同。

3.在自主探究和交流中，体会数形结合的思想。

教学过程：

1、课前交流

说反话游戏

设计意图：初步感受相反的意义

2、数数导入

1.数数

一个一个数，十个十个数

十个十个倒着数，一个一个倒着数

从数数中感受负数的存在，会读负数

3、探究新知

生活信息中的正负数

（1）阅读信息，用正负数表示相反意义的量

（2）具体情境中的正负数是什么含义

①温度计中的正负数

②水库中的正负数

③左右延伸小路上的正负数

（3）学生自主探究剩余两则信息，进一步体会正负数的相对性和“0”的归属

（4）小结

归纳整理，出示正负数的意义和“0”的多样性，以及0既不是正数也不是负数。

4、练习巩固

负数在生活中的应用，体现数学的实用性

5、归纳总结

通过本节课的学习，学生在熟练读写正负数的同时，也学会在实际生活中应用正负数，在学习过程中体会数形结合，集合，分类思想。

学情分析

本节课是人教版小学数学六年级下册的教学内容，但本课教学对象是五年级下学期的学生，在思维的发展上可能比六年的学生稍微要低一点。可是，负数这节课和我们生活密切相关，学生可以在生活中找到正负数，这就降低了本节课的难度，使学生易于接受。本节课从说反话的游戏开始，意在渗透“相反意义”，又从数数中进一步感受负数的存在，即使是五年级的学生也能游刃有余。经过学生自主探究，逐渐架构出正负数的模型，更是对正负数有了更进一步的认识。

效果分析

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”提倡自主、合作、探究的学习方式。本课教学从学生的学习起点出发，重点研究正负数的意义和0的归属问题，从生活中来到生活中去，在独立思考和合作探究中，体会正负数在生活中的应用和正负数的意义。在教学目标的引领下，学生通过合作探究成功攻克了教学重难点。学生不仅在课堂中学到了知识，也体会到生活处处有数学，合作能创造更大的效益。

教材分析

《负数》是人教版六年级下册第一单元的内容。本单元的主要学习内容是负数的读写和意义，0的归属，数轴中的正负数，以及负数在生活中的广泛应用。

教材分析：

负数的学习是数系的进一步扩充，小学阶段只要求学生初步认识负数，能在具体的情境中理解负数的意义，初步建立负数的概念。

会用正负数表示生活中相反意义的量，提高数学应用能力。

教学重点：0的归属以及正负数的意义，初步掌握用数轴中的点表示正负数的方法。

教学难点：0的归属和正负数的意义。

评测练习

1.读写正负数和正负数的意义

2.体会标准的变动

课后反思

负数这节课是从学生的认知起点出发，从数数中感受负数的存在。课堂中展示了很多正负数在生活中应用的例子，使学生进一步体会数学的实用性。通过和同学们的共同努力，本节课顺利达成教学目标。我对本节课进行总结反思：这是一堂以促进学生在生活中认识正负数为教学内容的新授课，根据学生的身心特点，培养学生自主合作、自主探究的观念，学会与他人互相帮助、团结合作。通过：情景导入——正负数的读写——自主探究正负数的意义——展示交流——总结归纳——巩固提高等过程完成本节课。从温度计，水位表，左右延伸的小路等生活的情境中抽象出数轴的模型，进一步加深了数学与生活的联系。

本节课还有不足之处需要改进：首先，课堂气氛过于活跃时，课堂掌控力不够，缺乏一些课堂组织能力；其次，应该注意授课语言的丰富性以及评价语言的多样化；最后，在授课过程中要注意多和学生交流，要让学生感受到老师时刻在关注着他们。本次活动得到了多位前辈教师的指评，使我受益匪浅。在今后的学习工作中要不断的提高自己的专业水平！

课标分析

2011年版《数学课程标准》，新课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力方面得到进步和发展。本课在学生自主探究解决问题的过程中，发现并理解正负数的意义，能利用探究成果解决现实生活中的问题。特别是在“0的归属”上，学生通过一系列的学习探究活动，得出：0既不是正数，也不是负数。整个研究过程，也是数学与生活密切结合的过程，充分体现了数学的应用价值。

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