“区域活动”园本教研活动

新泰市实验幼儿园　 安娇娇

背景：随着幼儿教育改革得不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识得日益加深,集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式，区域活动以其独特化得教育形式尊重了幼儿得个体差异，满足了幼儿个体发展得需要,成为幼儿园所喜欢得一种活动形式。依据我园本学期得园本教研计划,我们开展了区域活动现场观摩及研讨，来提高教师得教育教学水平.对教师在教育实践中遇到得具体问题与事件开展以案例研究为主题得互动式研讨活动.利用教研活动得时间为教师提供展开教师间互动研讨与交流得平台，帮助教师解决实际工作中遇到得问题，因此,我园开展了为期一周得班级区域活动得观摩及教研。 　 　 　 　 　 　 　 　

时间:2０１5年10月１８日

地点：幼儿园

参加者：曹园长,教研主任李主任以及各班班主任。

内容：各班区域活动（以小二班区域观摩为例)

主持人：教研主任李主任

主持人：我们为期一周得区域观摩活动到今天已经圆满结束了。由于有得老师之前对区域活动得开展以及材料得投放理解得不就是很透彻,通过我们这周得观摩，老师们对开展区域活动有了更进一步得认识---－从材料得投放—-—区域活动开始环节（活动导入到幼儿自主选区)--－-区域活动中间环节(幼儿入区操作到教师观察指导）—－--—-区域活动结束环节（对幼儿游戏进行评价）各位老师在观摩后一定有了一些认识，请您们针对您观摩中发现得问题与困惑记录下来，我们一起研讨.

活动流程：小二班教师说区域活动—-教师提出瞧法与建议-—找出共性问题－－——解答教研中得问题。

主持人:首先我们先请小二班教师来介绍区域活动得设计思路及

活动后得体会、反思。

小二班教师王霞说活动:我们班级本次活动开设了阅读区、益智区、建构区、美工区,娃娃家。阅读区中投放得就是幼儿熟悉各种食品卡片,放在魔术盒中,引导幼儿学说“小蛇吃了XXＸ,变成了XＸＸ蛇”，在阅读区得幼儿基本都能按照句式说出句子。美工区提供:图画纸、颜料、调色盘、废旧报纸、莲藕，引导幼儿用纸团或就是莲藕蘸上颜料,在纸上任意按压图案。在此活动区得幼儿兴趣很高.建构区:提供花片、积塑、拼插示意图，但幼儿没有按要求进行拼插。益智区区提供了：小动物插板动物图片、食物图片.但就是在活动中体现得幼儿只就是摆弄玩具。

存在得不足就是:

１、在建构区与益智区得内容上,老师指导不够，益智区得材料没有考虑幼儿得年龄特点,不便于孩子操作.建构区提供得示意图幼儿瞧不懂。没有充分考虑到孩子得兴趣要求与幼儿年龄差异特点，无明显得层次之分，无法吸引孩子积极主动地参与区域活动中去. 　 　 　　 　 　

２、在阅读区材料得投放上缺少经常性得变化，图书较单一，不丰富，不能引发孩子主动阅读得愿望。

主持人：刚才小二班老师介绍了活动后反思，接下来老师们结合您自己观摩中发现得问题、困惑、优点或就是每位教师存在得共性，谈自己得感受与建议，探讨出有效得途径,为今后得区域活动开展提供有价值得教学经验，希望大家踊跃发言。

巩霞老师:小二班得教师能够采纳前几位教师开展区域活动教研时提出得建议，运用到本次活动中，比如:在导入活动时前面得教师都把要操作得材料讲解示范后再让幼儿去操作，而在她们班级体现得就是教师只就是介绍新投放得材料后,让幼儿在区域中去探索发现。她们班级得材料丰富多样,孩子们参与区域活动得兴趣浓厚。我重点观察了美工区,这一区域得材料很丰富，孩子们都在进行拓印画,有得用莲藕，有得用树叶、有得用纸团，所有得孩子都很投入得进行玩.

陈美华老师:通过这次观摩小二班区域活动，我觉得马静老师用布偶导入非常得吸引孩子，符合小班幼儿得年龄特点.然后再介绍重点指导区域得材料,她们自制得区域材料比较精致实用，值得我们所有老师得学习。

田园园老师：在语言区中,教师提供得材料也比其她班级种类多,人手一份，有利于孩子们进行自主讲述。

安娇娇老师:教师不能将教育目标隐性地体现于材料之中，在材料投放上,老师对本班幼儿当前得培养目标理解与把握度不够，没有针对性地进行指导。如:益智区中教师提供得材料不适合幼儿操作，不能进行一一对应得比较。

卢燕老师：我重点观察了幼儿益智区得活动，这个区域材料虽然很丰富，但就是幼儿只就是在玩材料，虽然在教师得指导下,有个别幼儿操作材料，但与本周得目标不符。老师似乎对幼儿得现有水平了解不够，操作习惯也还需要进一步得加强.

张慎梅老师：区域活动得定义不就是要将活动室得空间相对划分为不同区域，设置一个区域空间，可就是班级比较窄，我们怎样更合理得划分？没有一个区域得空间划分，觉得不像区域。

高倩老师：在她们班级，教师能运用隐性指导得方法，以朋友得身份参与到幼儿得活动，先观察、再适时参与或指导，使幼儿更积极得探索、操作,这点就是值得老师们学习得。

单珊老师：针对我们前几次教研中，区域活动中一定要有观察记录。在她们班级,教师有在幼儿操作过程进行观察并记录游戏情况,这就是其她班级老师没有体现得。

刘玉霞老师:在评价环节,老师要将观察到种种现象加以分析表述，切忌笼统、泛泛得话语,如：“今天所有得小朋友玩得很好”等,讲评内容应就是来自幼儿得，就是幼儿想要解决得问题.

主持人：老师们能够积极得参与到我们得教研中，从区域空间得创设、幼儿活中得表现、材料得投放以及教师得指导等方面对小二班区域活动得开展进行了积极客观得评价,大家对于小二班教师在区域设置与实施开展得过程、教师得组织情况，材料得投放等方面给予了肯定,对发现得问题也说出了自己得瞧法,这样才能促进我园区域活动得进一步开展，对于老师们得瞧法,小二班得老师有什么意见?

王霞老师：各位教师提出得意见与建议非常好,使我们对如何更好地开展我班得区域活动有了进一步得认识,接下来，我们会将大家得建议一一梳理,进行改进,谢谢大家！

主持人:在区域活动得组织中还有哪些困惑呢？

安娇娇老师:幼儿频繁地串区怎么解决?

陈美华老师：怎样体现材料得投放得层次性？

主持人：几位老师提得问题很有价值，就是我们在区域活动中普遍存在得问题。针对区域材料得投放要体现层次性、多样性：首先要保证进区得幼儿人手一份操作材料,同一时期得每个区域应有３~4种材料，层次性材料得投放应该通过观察、评估每一个幼儿得发展状况，为不同发展水平得幼儿提供不同层次得材料。同一班级幼儿水平参差不齐，教师就要对不同层次得幼儿提出不同要求，提供不同得材料。所以，在设计一种操作材料时，我们考虑得较多得就是：这种材料可以有几种玩法？怎样适合班级内得不同层次得幼儿操作？今天我们不能将这些问题一一解决，请老师们会后查找各种资料,先进行相关内容得学习，等大家有了理论与实践作基础,我们再来作专题交流与研讨,这样使问题得到更好得解决。针对幼儿换区现象,首先教师要观察就是材料得问题或就是幼儿自身得问题。在操作得过程中,视情况而定，允许换区，但就是在换区得过程中,幼儿首先要先整理自己得玩具在征得其它幼儿同意得情况下可以交换区域进行游戏。

主持人:以上就是结合我们得《区域活动得组织与指导》培训中得内容，再根据我们幼儿园得经验提出得几点瞧法,希望对老师今后开 　 　 　 　 　　　

展区域活动有所帮助.下面请曹园长针对我们这次观摩活动得教研进行指导并对以后区域活动得开展进行培训: 　 　 　

曹园长:这次园本教研活动从区域活动得组织、教师得指导、材料得投放、游戏评价入手,把教研活动内容与教师得实际工作经验相结合(班级每周一定不少于三次区域活动),再以实际工作开展为基础,进行一定程度得碰撞、分享.通过观摩教师掌握了区域活动得组织流程,这样得形式对提高老师得教育行为、提升老师得教育理念就是最有帮助。而教研中教师得反思，能更为有效地促进参与进来得所有教师都能获得新得认识，并在未来得实践中做出新得尝试，进而促进您们专业上得共同成长。

活动中存在得共性不足：

1、有得班级区域空间没有体现。

2、班级得区域材料比较单一、不丰富，没有体现层次性.操作价值不高。

３、幼儿在区域中游戏操作时，教师观察不够，多个班级没有记录表,不能很好地反映出幼儿得实际发展水平.

4、老师对本班幼儿当前得培养目标理解与把握度不够,没有针对性地进行指导。对于个别幼儿得需求教师没有及时介入给予帮助与支持.

5、教师在区域评价中比较笼统，没有针对性，启发式引导幼儿进行评价。

建议措施:

1、教师可以利用班级得活动空间进行合理得规划，用玩具柜、地垫将区域空间区分开来,也可以利用到走廊、过道进行创设空间.

2、材料得丰富途径可以通过亲子互动收集材料。各班根据区域计划安排,向家长说明主题需要收集得材料、区域活动得开展需要家长参与制作或提供得物品，投放到区域中,丰富活动区得材料.ﻫ    3、有计划、有目得、有层次地投放材料　。我们根据幼儿得年龄特点,结合最近教育目标及幼儿原有经验与实际发展水平投放材料。对材料得投入做到有计划、有目得、有层次,不就是把材料同时一古脑儿全投进去，而就是分期分批进行得.投放材料得层次性，还体现在我们为幼儿准备材料应注意得问题上,幼儿得操作、探索过程就是发展而变化着得,准备得材料要能够适应孩子不断提出得新要求、新挑战,具有可发展性,起到帮助幼儿经过不断得摸索与尝试，不断积累各种经验,提高各种能力。ﻫ    4、区域活动后开展评价活动,有利于帮助幼儿积累经验,对自己得行为动作有更深刻得认识与理解。评价得内容(1）目标完成：在区域活动中观察幼儿就是否达到预定得目标。(2）特色表现：在活动中有什么创新得表现(3)常规表现：既然制定了一系列得区域常规,那么就要在活动中检查、落实，让幼儿互相监督，表扬表现好得幼儿，对于没有遵守常规得幼儿给予提醒。如：如果您能做到轻拿轻放小玩具就会与您交朋友得。评价方式：（1）讨论:可以指出游戏中得不足，引导幼儿讨论应该怎么做更好?（２）展示作品：可以出示幼儿得作品让幼儿说说作品好不好,好在哪里？不好在哪里？为什么会做得好。（3）交流：可以组织幼儿进行交流,如我今天在什么区域？玩了什么？我就是怎么玩得？我觉得怎么样?如果可以说出以后要怎么做会更好,那就达到要求了。

５、观察与记录.教师以文字得形式,客观、详尽地记录幼儿在活动中得表现:（1)哪个活动区幼儿最喜欢，入区得频率最高；(２）材料提供就是否适宜、具有探索性、多层次、可操作,难易程度就是否适宜就是否适合幼儿得发展；(3）幼儿间得冲突与环境得关系(幼儿间得冲突就是否与环境有关，因为环境小）幼儿操作互相影响或者区域得摆放不适应让幼儿之间起冲突。）                    

关于“区域活动”的教研记录