【模块三】有效教学策略

3-1基于学情分析的课堂教学策略

基于学情分析的课堂教学策略 时俊卿

·中人以上,可以语上也;中人以下,不可语上也.--孔子

·权,然后知轻重;度,然后知长短.物皆然,心为甚,王请度之.--孟子(齐宣王)

·凡物之存在必有其数量.--桑代克

·凡有数量的东西都可以测量.--麦柯尔

·要”胸中有数”,这就是说,对情况和问题一定要注意到他们的数量方面,要有基本的数量分析.不懂得注意决定的数量界限,一切都是胸中无”数”,结果就不能不犯错误.--毛泽东

一、新课程学习者分析改革方向

1.新课程学习者分析要求尊重学习者的主体性,提高被学习者在学习者分析过程中的参与程度.学生最喜欢的十种老师:严而有度的老师;像妈妈一样的老师;实习老师;有宽容心的老师;热爱学生的帅哥老师;温柔的美女老师;风趣幽默的老师;充满爱心的额老师;以身作则、说到做到的老师;有真才实学的老师.

2.新课程学习者分析应该致力于对被学习者分析者的理解应该成为一个充满人文关怀,充满同情和理解的过程.

3.新课程学习者分析强调要将日常课程学习者分析与选拔性的考试学习者分析区分开,把握好新课程学习者分析改革的方向定位.(苏霍默林斯基对落后生的考试辅导)

4.新课程学习者分析的根本目的是促进学生的健康发展,学习者分析应该有利于学生自我意识的发展,有利于自我学习者分析能力的提高.(AAT测量)

5.新课程学习者不仅要关注学生的学业成就,而且要关注学生作为人的全面成长,学习者分析内容要系统、整体、准确.

6.新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的差异性.(多种手段、多种方法、多元目标、个性)

7.新课程学习者分析要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的学习者分析思路,积极倡导动态的、过程的学习者分析.《个案分析与教育建议》样本.doc

8.新课程学习者分析倡导采用情境化的、真实的学习者分析方式,追求与教学相结合的学习者分析.

9.新课程学习者分析要恰当、综合地运用定量学习者分析方法与质的学习者分析方法.(系列学习者分析方法)

二、分析什么——具体解读

我们总结出对中小学学习者学习有直接影响的因素,包括15个方面.相应地,在中小学课堂教学设计中,教师应该从这些方面去分析学习者.这些因素是:智力水平、知识技能、成就动机、学习热情、学习态度、学习计划、学习毅力、注意品质、学习焦虑、班级气氛、学习环境、人际关系、身心健康、学习风格、学习方法等.学习方法包括学习的一般方法和特殊方法.一般方法指观察的方法、记忆的方法、思考的方法和想象的方法等;特殊方法指预习的方法、听课的方法、复习的方法、考试的方法等.

三、学习者分析内容

1、学生学科素质与认知水平:

基本知识与基本技能:各相关学科.九年课外阅读总量在400万字以上.

认知品质:思维、记忆、想象、观察、注意

学习策略与方法:策略即选择、调控和创新,它既可是内隐的学习规则系统,又是外显的程序与步骤.

2、学生个性的发展:

个性是指具有一定倾向的,比较稳定的小学生心理特征的总合.

个性倾向性指需要、动机、兴趣、自我意识信念等;个性心理特征指能力(智力、特殊能力)气质和性格方面的特点.\气质类型与职业选择.ppt\性格与择业.ppt

3、学生的情绪、情感与态度:七情:

态度:能积极发表自己的意见和想法;能按要求完成家庭作业和预习、复习任务;想通过自己的了解与学习解决自己的疑问;努力程度、学习节奏.

4、学生的社会性发展:

师生关系:与老师之间是否互相尊重、理解;与老师之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流.

同伴关系:善于与人合作(善于表达自己的意见、努力注意倾听和理解同学的想法和意见)、主动关心他人、助人为乐.

对社会的态度:责任感(对班级、家庭的责任感);对生命和非生命环境的敏感等.

5、学习风格:场独立性、依存性、综合;视、听、动(触)、混合

四、学习者分析手段与方法

各学习者分析方法与手段及适用范围:

1.考试测量:主要考查学生学科知识记忆、运用情况,技能掌握程度.主要通过考试进行.某些学科结合作品分析.

2.观察法:主要观察学生创造意识、学习兴趣、情绪状态、注意力状态、社会性发展中的师生关系、同伴关系.学习者分析组依设计观察表听课,实验教师互相听课.

3.调查法:了解学生策略与方法、学习动机、情绪控制能力、社会性责任感及对社会的关注程度.专业人员与校方合作设计科学问卷,调查结果由专业人员进行统计分析,形成报告.调查还包括访谈、座谈等.

4.测量法:学生智力发展水平、学生学习适应水平.\中学生素质发展水平调查分析.doc.AAT测量与结果统计分析.(学习热情、学习计划、听课方法、读书与笔记方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、毅力、心身健康)

5.作品分析:综合反映学生发展水平,包括知识水平、能力水平、个性特征、社会发展等方面.可以从作品题材作品完成情况、作品内容、作品反映问题等方面分析.

6.情境化学习者分析:学习、学习者分析的任务情境与现实情境类似,学习者分析成为自然的学习环境的一部分,而不是学习后外加的部分;学习的过程与真实的问题解决过程类似所需要的工具、资料隐含于情境中;学习者分析可以在具体学习情境中轻松进行,学生不需要明确意识到正在学习者分析;学习者分析师每时每刻都在进行的.

教学活动学习者分析:通过讲述事情、报告过程与结果、演讲、角色表演、采访活动、转述故事或意见、猜谜活动、短剧表演、小型辩论会等.(气质测试)

7.档案袋档案袋是有目的地汇集学生的作业和作品,以展示学生在一个或几个领域学习的努力、进步与成就.

8.动态评定的一般方法:预备、前测、干预促进、后测

前测分数,后测分数,获益分数 学习潜能=(后测分数—前测分数)/满分

五、 分析与策略系统实施程序

1、确定需要分析的项目(学生、教师、条件)(教师性格、气质、技术)2、设定学习任务3、教学过程用什么分析工具、具体怎么分析效能(课堂观测)4、打开教学策略库5、提出具体对策、教学设计(方案、观测的素材)6、形成性评价、完成方案设计7、实施方案8、教学过程的客观观察与调控(教学过程中的智慧)

2013淄博继续教育资料模块三-1基于学情分析的课堂教学策略