中学生感知到的数学教师支持与数学学习投入：内部动机的中介作用
作者：侯茂琴 周以黎
来源：《中小学心理健康教育》2018年第02期

        〔摘要〕采用感知到的教师支持量表、学习投入量表和内部动机量表对四所中学的学生开展问卷调查，考察中国文化背景下中学生感知到的教师支持与学习投入的关系，探讨内部动机在其中的中介效应；回收653份有效问卷。结果表明：（1）中学生感知到的数学教师支持、学习投入、内部动机两两显著相关；（2）内部动机在感知到的数学教师支持与数学学习投入之间起部分中介作用。

        〔关键词〕中学生；数学学习投入；数学教师支持；内部动机

        〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）02-0008-04

        随着积极心理学研究的兴起，人类的长处和积极心理能力得到广泛的关注和研究。积极心理学关注的是人类的积极状态；重视人格特质在个体生活中的调节和中介作用。主张以人实际的、潜在的具有建设性的力量和机能为出发点，用积极的心态来解读人的行为和心理，并在此过程中寻求利于人们在良好条件下获得幸福的各种因素[1]。在这种背景下，学习投入这一概念作为积极心理学的研究视角便应运而生。

        Martinez等[2]根据工作投入的相关研究，提出“投入”涉及一种有坚持性的、普遍的认知情感状态，学习投入是一种与学习相关的积极充实的精神状态。包含行为投入、情绪投入和认知投入三个独立的维度[3]。综合以往有关学习投入的相关研究，研究者发现主要包括两个方向，一是关于学习投入对学业成绩的影响；另一个方向是对影响学习投入的个体和环境因素的研究。具体来看，学习投入对学业成就有正向的预测作用，能有效地预测学生学业成绩[4]；这也就不难解释家长和老师如此重视学生注意力，希望其专注、投入的原因了。在影响学习投入的因素中，研究者也进行了大量查阅，从个体方面来说，内部动机是一个重要的变量。内部动机（intrinsic motivation）指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机，动机的满足在活动之内，而不在活动之外；也就是说学生努力学习仅仅因为他们感兴趣或者在活动中获得乐趣 [5]，所以更能专注，不受外界影响，从而促进学习投入[6]，最终有助于学业成绩的提高[7]。由此可以推测，内部动机和学习投入之间存在一定关系。

中学生感知到的数学教师支持与数学学习投入：内部动机的中介作用