新课改背景下中小学篮球教学体系

的构建及教学策略

【摘要】随着新课程改革和素质教育的全面实施，中小学教育改革在教育观念、课程结构、教学内容和方法以及各学科具体教学等几个方面的全面展开，给中小学体育教学带来了前所未有的冲击力。本文通过对构建我国中小学篮球课程教学体系现状和教学过程中存在问题的分析，提出相应的新课改背景下中小学篮球教学体系构建的对策和建议。

【关键词】课程改革 中小学 篮球 教学体系 教学策略

篮球教学内容体系的构建要贯彻素质教育和以学生为本的思想。素质教育观是提高人的整体素质为宗旨的教育观，以全体学生生动、活泼、主动地发展为目标。篮球运动有利于增强体质、促进健康，有利于培养人的意志力、责任感、自律性及勇敢顽强、机智果断、团结协作等品质，并且极具观赏性，丰富人们的文化生活，让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握蓝球运动技能，既要保证学生在校期间身心的健康发展，又要为终生体育奠定基础。

一、中小学篮球教学体系构建现状

1．目前中小学体育课程改革还需向深层次触探

国家教育部曾针对中小学校体育课程专门提出了“应从课程理念、课程内容、课程评价等各个方面进行大刀阔斧的改革，努力构建大中小学相衔接的科学的体育课程体系”的要求，中小学体育教学改革从教学内容到形式都发生了很大变化。但随着中小学体育教学改革的不断推进中发现，由于缺乏改革的理论基础和改革的理念追求，目前中小学体育教学改革中存在着闻风而动的盲目追随和形式主义。例如，而教学实质却没有变化，过分强调竞技运动技术传授和知识的系统化，过分强调以教师为中心，教学评价过分注重身体素质和运动成绩，学生个体差异和进步幅度重视不够，严重影响了体育教学改革的深入。

2．篮球课堂教学应发挥学生的主体参与作用，坚持项目化教学

传统的篮球教学虽然是以增强学生体质为名, 长期以来把篮球知识技能理解为运动技术技能，却在长期的实际教学中,花相当多的时间传授篮球运动技术和技能。从本质上将,体育教学过程是一种系统运行过程,是师生共同参与,通过确定目标、激发动机、理解内容、进行身体反复练习、反馈控制与评价等环节组成的。把体育教学过程只单纯看成是传授、学习健身知识技能的过程,体育教学过程并不是直接的身体锻炼过程,体育教学不等于健身,单靠体育教学也解决不了增强学生的体质问题。实际的教学效果也不理想：学生兴趣不高；教完的东西用不上，学生只学会了篮球运动的某些动作，而没有学会上场如何打球；教学方法死板生硬；教学进度缓慢；无场上意识等。篮球教学需要体验，让学生体验一种充满活力的篮球，而不是干瘪的篮球单个技术。

3．有效性教学是构建篮球教学体系的试金石

篮球项目的有效教学可以从三个层面去理解，首先，对篮球教学目标的层面来讲，它是有效果的，也就是能实现预期目的的。其次，从篮球教学的投入与产出的层面来讲，它是有效率的。在有限的课堂教学时间内，全体学生全身心地投入生动有趣地学习活动，能获得最大限度的发展和提高。第三，从主体发展的层面来讲，它是有效益的，即教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合，也就是注重社会性，体现个人的主体价值。篮球新课程教学有没有效益，是指学生通过篮球教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学生学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。

二、目前中小学篮球教学体系构建中存在的问题

总结反思近几年的体育教学课程改革，在构建中小学篮球教学体系的过程中存在如下不足：

1．教学观念没有根本转变。体育教学改革虽然在全方位进行，但不少教学改革者在实践中却只热衷于操作层面上外在课程形式的改革，过分追求一种表面上的热闹、活跃,学生内在情感和学习动机并没有真正被激活。究其原因就是许多中小学体育教师教学观念没有根本转变。在教学改革的理论导向和具体指导上，上级教研部门给教师的教改指示大多是口号式指示，“发展学生个性”、“培养学生创新精神”、“培养学生体育实践能力”等。大部分体育教师不了解设计的意图，缺乏教学改革的必备技能，而且也没有多余时间去学习探究这些问题，使体育教学改革在很大程度上流于形式。   

2．教学目标的模糊不明确。体育教学的最大“败笔”就是大部分学生学了十几年的体育，当他们考上大学，走出校门后却与体育“永别”了。导致此问题的原因很多，但根本原因是与学校在体育教学方面忽视培养学生的体育兴趣、能力和锻炼习惯相关。在体育教学中由于对学生采用机械被动的教育方式方法，在体育课堂只教给学生锻炼身体的原理和篮球应用运动技术，只偏重篮球一个技术怎么教，一个动作怎么做，忽略了对学生健身知识技能的传授，更忽视了对学生健身意识、健身能力、健身习惯的培养，使学生无所适从，无所收获。

3．教学内容缺乏系统科学性。受传统体育教学模式影响，教学内容除了体育知识技能以外，长期以来,还把竞技运动的一整套项目、规则和办法规范了学校体育教学和课外体育活动。这些规则严密、技术要求高的竞技性运动项目，从体育竞技的角度出发，以实效性为原则，选用优秀运动员的运动技术为模式，虽然有助于学生已具有的运动能力得以充分发挥，但对体育教育来说，显然脱离了其内涵，只能是一种外部的行为要求，未必是学生身心和谐发展的最佳活动内容，竞技化的体育教学偏离正确的健身目的，违背人的自然生长、发育和发展规律，不实际地要求学生片面追求运动能力的超越，崇尚于外在的强筋壮骨、体能达标。使天性好动的学生望而生畏，积极主动去锻炼的学生有减无增。

4．教学方法僵化死板。素质教育是一种弘扬学生主体性的教育,素质教育要尊重学生的人格,承认学生的个性,强调学生主动地、活泼地进行学习。在传统体育教学手段上，教师单纯“灌输”为主，简单“一刀切”的教学方法手段，忽视了学生的个性发展，不能因材施教和区别对待，不能使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合，从而也就不可能为学生的学习和锻炼创造条件,满足和促进每个学生的个性需求。素质教育要求在体育教学设计上，从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位，而不能象过去那样把学生当作被动的容器或“练习机器”去安排教学。

5．教学评价标准单一。传统体育教学评价的划一化，忽视了学生的个体基础差异，埋没了学生的主观努力和进步幅度，以笼统的划一标准进行教学评价，既缺乏激励性又失公允性。忽视了学生的进步，显然也就谈不上有何激励性。素质教育要求体育教学评价的目的不仅是为了检验教学效果，更重要的是让学生了解自我，从中获得激励，不断鼓舞自己向新的目标冲击。

三、新课改背景下中小学篮球教学体系构建策略

篮球教学体系构建应该以学生为本，主动适应学生的发展水平和学习需求。中小学教师积极适应不同学段学生发展需求，研究中小学生的学习水平和学习能力，从学生学的变化中不断思考和促进教师教的变化。在构建篮球课堂教学体系过程中必须考虑以下要求和策略：

1．创建新的教学观念。传统教学观念实质是“遗传型”和“灌输型”教学观，教学观念的落后、教学思想僵化，使得这些教改尝试大多停在形式的层面,难以将“以人为本”、“以学生发展为本”、“健康第一指导思想”的精神实质真正体现到体育教学中去。素质教育条件下体育教学改革新教学观的要求是：一是要求教师变传统的知识“遗传型”教学为探索型教学和发展型教学，要改变传统过分强调教师的主导地位，过分强调运动技术和知识的系统化；二是教学评价过分注重身体素质和运动成绩，过分强调运动技能的评价的体育教学，落实素质教育和“健康第一”指导思想，改变以“增强体质”和“技能教育”为主的传统观念，树立身体、心理、社会适应性全面发展的新观念；三是改变“三基”教育的传统目标，突破以传授竞技体育项目技术为主的教学体系，树立以终身体育为主多种体育形式并存的教学观念；四是要充分发挥和营造民主教学氛围，调动学生学习和锻炼身体的主动性和积极性，培养学生的体育兴趣，发展和完善学生个性，使学生在自练和自评的体育锻炼实践中养成经常体育锻炼的习惯。  

2．设定全新的教学目标。体育教学要构建把知识技能的传授与意识、能力、习惯的培养紧密结合起来的新教学目标，即让学生对体育有基本认识和积极态度,懂得健身的意义,树立终身健身的观念；掌握健身的知识和方法,能运用多种基本运动技能和健身方法进行经常锻炼,同时要具有独立进行健身的能力和习惯。改变体育教师过去那种在教学中只把精力放在对某个动作的精雕细刻,考核学生的体育能力也往往用技评或跑表、米尺去丈量,这种做法脱离了学生身体发展的需要,背离了教育教学的规律,得不偿失。过去,对此,我们认为,的主要目标是:知识和技能只是能力形成和发展的中介,不是能力自身,所以,学生健身能力的形成是以身体为基础,知识技能为中介,通过专门的教学、专门的教学内容和专门的方法实现的。

3．甄选有效的教学内容。在教学内容方面,要突破竞技运动结构的约束，根据学生的实际情况，科学地选择教学内容，以满足不同层次、不同水平学生的需要。从各个角度对体育课程内容进行甄选:一是在具体的教材内容上，简化教材的技术结构，逐步改变纯竞技式的、成人化的运动项目，渗进一些与教材项目有关又能进行游戏或比赛的内容；二是根据学生的身心特征，抓住运动中的主要因素简化规则。还可以增加一些趣味性强的项目，如健美、舞蹈、艺术体操等，根据地域性的特点增加民族传统项目，如武术、毽球等。运动是体育课程内容的主要素材，对它的加工就是所谓的竞技运动体育教材化，这是体育教师准备教材的重点、难点。

4．优化科学的教学方法。在教学方法上要重视学生的合理要求，提倡学生自我评价和相互评价，并创造条件使学生体验运动乐趣，成功的满足，引导学生增强体育意识和养成自觉锻炼的良好习惯。改变过去以“教”、“灌”为主的方法体系，注意引导和启发。体育教学要由过去学生“跟着练”转向学生“自主练”，做到以学生为主，让学生从“要我学”到“我要学”，完成从“学会”到“会学”的转变。同时注意教学方法和手段的多样性，充分调动学生的积极性，不搞简单的“一刀切”和“强制命令”，确保学生在已有的水平上有所提高。

5．改革落后的考核方法。体育成绩考核应从教育评价出发，不但要看学生在体育课上达到的绝对水平成绩，更要重视对学生在体育学习中的进步幅度和努力求知程度的评价，让每个学生都能得到切合实际的评价，都能从评价中得到新的目标与新的动机并通过自己的努力都能获得成功的乐趣。在体育课的评价过程中，改变缺少学生的自我评价、阶段评价；在评价目的上，只求评分的最终结果，忽略了对学生的鼓励与鞭策的积极作用和修订计划与改进教学的反馈作用的旧评价体系，把目前在体育课中对学生的单一的、绝对性的、终结性的评价转变为发展性、相对性、过程性相结合的评价体系，评价内容多元化，评价形式多样化，评价方法人性化。

参考文献

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[3] 曾庆旋.宗伟.论武汉市中学体育课教学的影响因素及对策［J］.湖北武汉.湖北体育科技，2005，02.

新课改背景下中小学篮球教学体系的构建及教学策略