浅析教育行动研究

摘要：教育教学领域中的行动研究是从教育教学实践出发，为解决直观的教育问题，从而开展的和教学工作紧密结合的研究。本文从教育行动研究的定义、特点两个方面做了阐述，探索了教育行动研究的实践指导意义。

关键词：教育行动研究；教学实践；教师

中图分类号：g712？摇 文献标志码：a？摇 文章编号：1674-9324（2013）25-0163-02

一、教育行动研究的定义

教育行动研究最早是在欧美，一批研究者将心理学、哲学、社会学等应用到课程领域的研究发展；后来，又将行政学、政治学应用到教育方案与政策评价；最后，再引导一批实际应用理论的教育工作者从事验证与研究。教育行动研究强调研究从事者与研究结果的应用者是同一批教育实际工作者，是教育专业人员在教育领域中所进行的情境研究，其研究成果可直接应用到特定的工作、场所当中，这是教育行动研究的本质特征之一，所以有所谓的“教师即研究者”的说法。教育行动研究的过程一般包括问题的提出、问题的归因、措施与行动、评价与反思四个循环往复的阶段。

二、教育行动研究的特点

教育行动研究作为一种应用研究，所研究的问题来自教育实践，它以解决问题为导向，通过研究过程中采取行动和反思来解决问题，是一个循环往复的过程。

首先，教育行动研究是教育工作者的研究，所以，一线教师既是研究者，也是研究结果的应用者。教育行动研究在西方发达国家被直接称为“教师的研究”，成为教师继续教育和专业成长的一种主要方式。从本质上来说，教育行动研究，就是要求教师在实际工作中用研究的方式对待自己实际工作中出现的问题。其次，教育行动研究的起点来自教师实际工作中的问题，不是为了研究而研究，而是出于解决自己实践工作中的问题和困惑。在以往的一些传统研究中，一些理论往往在研究过程中起着重要的指导作用，而在教育行动研究中，研究的目的是为了形成可以指导和改进实践的理论，整个研究过程也就是改善问题的过程。最终，研究的结果能切实地改变现状和解决问题，所以研究的成果是基于教学实践的，具有实践指导意义的，它提供了沟通理论与实践的桥梁。最后，教育行动研究有区别于传统教育研究的最大特点。hopkins指出，传统的教育研究通常采用心理统计的研究方法，要求有严格的实验设计和假设的验证，通过测试的方式检验随机抽选的被试者，检验他们在经过特定的“处理”方式下的变化和结果。他认为，这种建立在农业量产研究基础上的研究，如果运用于教育环境下的研究，以检验课程大纲或教学程序的变化在同等条件下对学生所产生的不同教学效果，是有很大局限性的。因为教育的对象有其独特性，强调用不同的教学方法适应不同的对象，以取得最佳的学习效果。因此，传统的教育研究对于真实环境下的教学的研究意义是非常有限的。

教育行动研究