教学过程

教师批注

《四时田园杂兴(其三十一)》

一、谈话导入

同学们,诗歌是诗人生命的冲动,感情的倾诉,今天,诗人范成大给大家带来了一首诗,咱们一起来看看诗人有怎样的情感要与大家分享,好不好?

板书课题:四时田园杂兴(其三十一)。

二、检查预习情况

1.介绍作者。

让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料来说,知道多少就说多少。

播放范成大的简介资料。

范成大(1126—1193),南宋诗人。字至能,号石湖居士。吴县(今江苏苏州)人。绍兴二十四年中进士。著有《石湖诗集》《石湖词》《吴船录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他一贯的忧国恤民思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园诗的代表作品。

2.释题。

“四时”“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?猜想一下诗文会写些什么内容。《四时田园杂兴》共60首,分为春日、晚春、夏日、秋日、冬日五组。

三、初读古诗,初步感知

1.指导读准字音,读出节奏。

(1)说说古诗应该怎样读。

(2)明确古诗的朗读方法:朗读古诗,要求读得正确、流利,读出古诗的节奏。

(3)听范读。

(4)个人自由朗读。

(5)指名试读,评议。

2.读了这首诗,你能简要地说说诗歌写了什么情景吗?

3.小声自读,边想边画:

诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?

引导回答上面问题,并小结板书:

村庄儿女——耘田织布

童孙——学种瓜

四、再读古诗,读懂诗意

1.学习古诗,光会读还不行,还要明白诗句的含意。谁知道以前我们理解古诗文的方法都有哪些?

看注释,联系上下文,问别人,查字典,看插图。

2.现在就让我们用以上这些方法,和同桌两个人合作学习,试着理解这首诗的意思吧!

不懂的地方可以随时举手问老师,也可以做上记号,一会儿一起交流。

学生自学,师巡视。

3.质疑:谁还有哪些词语不理解?

4.交流:用自己的语言说说诗句的意思。

前两句“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家”的理解是:白天在田地里除草,夜里在家中把麻搓成线,村里的男人和女人都能担当起家庭的责任。

后两句“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”的理解是:儿童不懂得耕田织布的方法,也在桑树的树荫下学着种瓜呢!

五、品词赏句,想象悟情

1.赏析“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家”。

(1)诗歌一、二两句写了什么内容?

明确:农民劳动的繁忙景象。

(2)想象:“昼”和“夜”分别指什么?围绕“耘田绩麻”启发想象,农民们除了耘田绩麻还要干些什么活儿?(插秧、收割、犁地、积肥。)想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么。(辛苦、勤劳、各有各的本事。)

(3)结合想象诵读。(读出敬重之情,读出诗的节奏。)

反复读、自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。

2.赏析“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”。

引导学生观察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作,想象其语言。)你们喜欢这些小孩子吗,为什么喜欢?(天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动。)

赏析后指导诵读,带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱,读出小孩子的聪明好学,读出喜爱之情。一遍一遍地读,一次比一次读得好。

六、有感情地朗读全诗,指导背诵

1.放声自由读诗,想象其意境,体会农民一家辛勤劳动的生活。

2.指名读。

3.老师配乐诵读。

4.学生入情入境地齐读,朗读中自然成诵。

七、指导写字

书写“昼、耘、桑”等生字。

八、总结

中华文化源远流长,诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩,同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作,希望在不远的将来,同学们可以成为像范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。这节课我们就上到这里。

九、布置作业

有感情地背诵并默写《四时田园杂兴(其三十一)》。

教学过程

教师批注

《稚子弄冰》

一、激情谈话,导入新课

同学们,上节课我们已经学习了诗人范成大的古诗《四时田园杂兴(其三十一)》,感受到了乡村生活的恬静与儿童的天真可爱,这节课老师又给大家带来了一首写天真活泼的孩子的诗,我们快来看看吧!(板书课题:稚子弄冰)

二、初读古诗,整体感知

1.了解作者。

杨万里(1127—1206),字廷秀,号诚斋,吉水(今江西省吉水县)人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂,清新活泼,富有生活情趣。当时人称“诚斋体”。

2.字词理解。

①稚子:幼小的孩子。

②金盆脱晓冰:早晨从金属盆里把冰取出来。

③钲:一种金属打击乐器。

④磬(qìng):一种用玉或石制成的打击乐器。

⑤玻璃:一种天然玉石,也叫水玉,并不是现在的玻璃。

3.学生自由读诗,读正确,读通顺。

三、再读古诗,了解诗意

自学要求:生自由组合,合作学习。

1.借助课文注释、工具书或与组员探讨,理解字词,初步理解古诗大意。

2.交流自己的独到见解,从诗中你听到了哪些动听的声音,想到了哪些有趣的事情?

四、品读古诗,想象画面,领悟诗境

1.师提出自学要求,进行品读理解。

“稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银钲。”通过对小孩子一系列动作的描写,刻画出一个(天真快乐)的儿童形象。“脱”字形象传神,写出了孩子(取冰)的样子。

2.交流感受,练习朗读。

带着“诗中描述的儿童的童年生活怎么样?你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的?”的问题,有感情地朗读。全班交流。允许有自己的感受。对学生不正确的认识要恰当地进行引导。

五、结合学生的积累,拓展阅读

1.交流已经背诵下来的写儿童生活的古诗词。

2.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗。

六、布置作业

1.有感情地背诵《稚子弄冰》。

2.以“散落在诗词里的童年”为主题画张手抄报。

教学过程

教师批注

《村晚》

一、谈话导入,理解诗题

同学们,你们有过在乡村生活的经历吗?今天我们要学习的内容与乡村生活有关,快让我们看一看吧!

(板书课题:村晚)同学们,谁能给老师解释一下诗题?

二、初读感知,学习字词

1.提出要求,指导自学。

2.简介作者:雷震,宋代诗人。

3.检查自学效果:

读好诗句:重点指导学生按古诗的节奏读好诗句。学习生字“漪”。

草满/ 池塘// 水满陂,

山衔/ 落日// 浸寒漪。

牧童/ 归去// 横牛背,

短笛/ 无腔// 信口吹。

三、再读古诗,理解诗意

1.默读课文,画出不理解的字词,查字典并联系上下文理解诗句的意思。

2.交流议答,使学生明确。

(1)第一句诗:指名读。

你是怎么理解这句诗里的“陂”的?(陂:池岸。)

看书上的插图,哪部分是和这句诗的意思相对应的?

提示:这句诗的意思可说成“草满陂,水满池塘”。两个“满”字表现出了水草丰美的样子,写得生机蓬勃。(板书:草、水满)

(2)第二句诗:指名读。

这句诗里的“衔”是什么意思?点击“衔”进入链接,屏幕上出示:“衔”,用嘴含,叼。

“山”如何“衔”落日?请同学们看图想象,联系上下文来理解。

同桌之间讨论讨论。

交流议答:诗中的“衔”是什么意思?(本文指落日西沉,半挂在山腰,好像被山含住了。)图上哪一部分和“山衔落日”相对应?

你是怎么理解“寒漪”这个词的?点击进入链接,屏幕显示:“寒漪”,让人感到寒意的水中波纹。

“浸”是把东西泡在液体里,诗中是把什么浸泡在寒漪中呢?

谁来说一说这句诗的意思?谁再连起来说一说一、二两句诗的意思?齐读第一、二两句诗。

　　(3)学生探讨第三、四两句诗。

“牧童”指什么人?(这里指放牛娃。)

“归去”表示回到哪里去?(回到村里去。)

看图:你是怎么理解“横牛背”的?(横骑在牛背上。)“牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。”这两句诗你是怎么理解的?

指名说说这两句诗的意思。

四、品读古诗,想象画面,领悟诗境

1.师提出自学要求,进行品读理解。

“牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。”读完这两句诗,你的脑海中浮现出怎样的情景?

2.交流感受,练习朗读。

体会乡村儿童生活的乐趣,感悟童年的美好。

全班交流。允许有自己的感受。对学生不正确的认识要进行恰当的引导。

五、结合学生的积累,拓展阅读

1.交流已经背诵下来的写儿童生活的古诗词。

2.拓展阅读描写儿童生活的诗。

六、作业

1.有感情地背诵《村晚》。

2.根据诗歌内容,展开想象,续编故事。

教学过程

教师批注

一、谈话导入,设疑激趣

不一样的童年有不一样的快乐,不一样的生活有不一样的精彩。今天,让我们一起来学习我国现代著名作家萧红笔下的一篇文章《祖父的园子》。(板书课题:祖父的园子)齐读课题,你最想知道什么?

二、检查预习

1.检查字词,指导书写。

大屏幕出示:蝴蝶　蚂蚱　啃食　樱桃　蚌壳　割草　嘟嘴　倭瓜　啰唆　闲逛　瞎闹　水瓢　铲子　承认　拴住　拔出

开火车认读生字词。指导认读多音字“晃”。

2.讲解个别重点词语。

小组交流探讨,通过查阅工具书、联系上下文、同桌交流等方法理解文中部分词语,全班汇报。

3.书写“蝴、蚂、蚱、樱、拔、瞎、铲”等生字。

4.了解作者。你们课前收集了作者的资料,谁来介绍一下作者?

萧红,现代著名作家,原名张廼莹,黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表成名作《生死场》,开始用笔名萧红。1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

三、初读课文,了解大意

1.用自己喜欢的方式自读课文。

思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?

2.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?

3.全班交流:记忆中的园子(第1~3自然段);跟着祖父在园子里干活、玩耍(第4~15自然段);园中的一切都是活的,都是自由的(第16、17自然段);在园中玩累了,可以快乐地入梦(第18~20自然段)。

　　4.交流课文的主要内容:记忆中祖父的园子色彩鲜艳,景物众多,祖父经常在园子里劳作,“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍,园中的景物是自由的,“我”也是自由的、快乐的。

四、布置作业,巧设悬念

　　1.熟读课文,给文章划分段落层次。

2.规范书写本课生字词。

教学过程

教师批注

一、复习导入

1.检查生字词的掌握情况。

2.回忆课文内容。

生汇报:上节课学习的内容。

二、交流汇报,理解课文

1.默读课文,找出自己印象最深刻的情景,体会“我”的心情。(学生自主学习)

2.汇报交流:

(1)对园子的印象。(第1~3自然段)(出示课件)

“我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”

①从这几句话中,你体会到了什么?(出示课件)

(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……“我”对园子非常喜爱,难以忘怀。)

②有感情地朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。

(2)“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(第4~15自然段)

“伏在”“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明园子不仅是“我”童年的乐园,还是学习的大课堂。

(这几个自然段围绕着“我”错把谷穗当作野草割掉的趣事展开,通过对话表现出“我”的年幼无知和天真顽皮,也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少,形象鲜明,语言生动,特别是人物心理很耐人寻味。教学中,还可安排角色表演的形式,激发兴趣、丰富内容、加深体验。)

①“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?(出示课件)

(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。)

②选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。

(3)感受园子里所有生命的自由。(第16、17自然段)

①思考:从这两段话中你读出了什么?是从哪些句子读出来的?(出示课件)

②交流、讨论。

③重点朗读第17自然段,体会其中的自由和快乐。

(理解作者在这一段列举了大量事物,花费大量笔墨细致描写的用意,充分感受园子中所有生命的自由自在。)

3.有感情地朗读最后三段话,通过恰当的语气把“我”的快乐心情读出来。

学生评议,看谁读得好。

三、总结课文,情感升华

祖父给予“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的,不光是祖父的园子,更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹,对“我”倾注了爱心和耐心,祖父给了“我”心灵的自由,他的爱放飞了“我”孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。

四、拓展探究

心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景象吧!引读:明媚的阳光下,花开了,在我看来,就像　　　　;鸟飞了,就像　　　　;虫子叫了,就像　　　　;倭瓜有的爬到架上,有的爬到房上,在我看来,是　　　　;黄瓜有的开着花,有的结了果,在我看来,是　　　　;玉米长得特别茂盛,在我看来,是　　　　…… 

仿写:　　　　了,就像　　　　;　　　　了,就像　　　　。 

五、布置作业

1.有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。

2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3.课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的《童年》,为“口语交际”学习做准备。

教学过程

教师批注

一、导入新课,了解作者

月亮对于我们普通人来说,是非常熟悉和常见的。然而,一位笃实敦厚的长者却赋予了它不一样的深情厚谊。他是谁呢?

(多媒体投影2007年播放的感动中国颁奖典礼录像及季羨林的简介)

古往今来,思乡的作品很多,今天我们就来学习一篇表达思乡之情的散文——《月是故乡明》。

二、初读课文,学习生字

1.屏幕出示“浩渺、篝火、萌动、澄澈、旖旎、耄耋”等词语。学生自由读词,多种方式识记。

2.了解词语意思。

恍然大悟:形容忽然醒悟。

烟波浩渺:形容水面辽阔。

相映成趣:二者互相衬托,显得更有情趣。

乐此不疲:形容对某事特别爱好而沉浸其中。

茂林修竹:茂密高大的树林竹林。修,长。

3.将生字词回文,熟练朗读课文。

三、再读课文,读出韵律

1.下面,就让我们走进这篇散文,走进季老的内心世界。现在请同学们齐声朗读课文。(分男生、女生两部分朗读,读的同时请把你认为优美的段落做上标记。)

2.同学们读得不错,男生声音洪亮,女生感情细腻,这里有几个词语需要特别注意。

(再次重点指导。)

四、深入读文,划分层次

1.第1自然段对“月是故乡明”这句思乡名句作了简单阐释。“月是故乡明”是一句流传很广、用以表达对故园之思的诗句,它出自杜甫的《月夜忆舍弟》,本文的第1自然段实际上就是对这句诗的解释。

2.第2、3、4自然段是作者对故乡与童年的回忆。第2自然段是一个过渡段,由月到山,到水,进而过渡到家乡的山水,过渡到作者的童年生活,故乡往往与童年连在一起,作者对家乡一草一木有着深厚的感情,虽然只在故乡待了六年,但儿时的记忆连同那少年的梦境与感受仍新鲜如昨,数星星、捉知了、看月亮这些充满童趣的生活画面构成了美丽纯洁的乡村生活图景,经过几十年后,一位耄耋老人的叙述显得更加动人。

3.第5、6自然段写作者离开故乡之后的生活,通过他乡月亮与故乡月亮的对比,表达自己对故乡的思念。

4.最后一段是对前面的呼应,也是作品在对故乡与童年的回忆和对故乡的思念的记叙与描写之后,情感的自然迸发,虽然短短几句话,却把全文的情感推向了高潮。

五、探究学习

1.现在,我们一起来看看文章哪些段落写得优美吧!

(学生站起来朗读并稍加分析,3~4个人)

2.思考:季羨林老先生已然功成名就,为什么还念念不忘那个仅仅生活了六年的小山村?

六、总结全文

季羨林先生走出了鲁西北那个小村庄,走出了国门,但没有走出那植根心底的爱国情结;他走进燕园,走上了大学的讲台,却没有走出那融入生命的乡土情结;他走上了社会的高层,步入了人生的辉煌,但没有走出那刻骨铭心的平民情结。有评论家称他为“平民中的大师,大师中的平民”。让我们去用心感受那浓浓的故乡情吧!

七、布置作业

有许多事物都能唤起我们对家乡的怀念:老树、老街、老房子、门前的池塘、一塘的荷花……想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟,想想母亲呼唤儿女的声音……请置身于某个情境,写一个片段。

教学过程

教师批注

一、导入新课,欣赏梅花

1.导语引入:

同学们,你们知道什么花冬天开放吗?听到有同学说是梅花。那么,你们学过哪些

描写梅花的诗歌呢?(王安石的《梅》、王冕的《墨梅》等。)可见梅花历来是画家、诗人所赞美的对象。今天,让我们一同走进一个和梅花有关的故事。(板书课题)

2.课件演示,欣赏梅花,学生吟诵咏梅的诗句。

3.过渡:看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花,作家陈慧瑛常常会想起身在异乡的外祖父,并由此勾起了她一连串的回忆。

二、初读课文,学习生字

1.速读课文,思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事。

2.讨论交流,理清条理,出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢。)

3.圈画生字,学习交流。

三、再读课文,品悟梅花

1.在作者的记忆中,外祖父是一个爱梅的人,你能从哪些地方体会到这一点呢?

我们在读过文中的这几件小事后,都能感受到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢?

出示:我们在充分阅读的基础上可以用这些方法:(1)联系上下文;(2)抓重点词句;(3)联系自己的生活实际;(4)用朗读的方式;(5)其他自己喜欢的方法。

2.自学体会,动手圈画。

3.读句交流,谈理解。

4.重点引导第二件事:从对比手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写中体会对梅花的爱。

5.有感情地朗读这一部分。

四、品读升华,歌颂梅花

1.过渡:外祖父为什么对梅花情有独钟,文中哪一段话给我们解开了这个谜团?

2.自由读外祖父说的那段话,互相交流、讨论。

(1)从这段话中你了解到哪些内容?

(2)把你了解到的内容讲给同桌听听。

(3)全班交流:①梅花的精神(不畏严寒、坚贞不屈);②梅花的精神象征中华民族的精神;③保存墨梅图激励自己保持民族的气节。

3.说说中国历史上出了哪些有气节的人物。

4.指导有感情地朗读,读出外祖父对梅花、对有骨气的中国人的敬佩。

(1)自由练读。

(2)指名读自己感受最深的句子。

(3)齐读。

五、探究学习

1.课文除了写外祖父挚爱梅花外,还写了外祖父几次哭了,请找出来读一读。

引导学生想象说话。

(1) 读唐诗宋词时,外祖父满脸忧伤,“莺儿啊,莺儿……”

(2) 当外祖父因年纪太大无法回国而哭时,“亲爱的外公,你别哭了……”

(3) 当外祖父含泪递梅花手绢时,外祖父满心凄楚,“莺儿啊,莺儿……”

2.学完了课文,你明白文章为什么以“梅花魂”为题目了吗?

3.结合着自己的理解来谈。让学生明白,梅花魂就是爱国心。

4.文章的开头和结尾有什么联系?

5.让学生想象说话:外祖父就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨,他在临终前还不忘嘱咐家人,一定要把他的骨灰带回到祖国去,我们完成了老人的遗愿,把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了,面对着梅花树下的老人,你想说些什么呢?

6.师导语:“故乡、祖国”让多少身居海外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋,几千年来,多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇,你会吟诵吗?

六、总结全文

古往今来,由于许多历史原因,许多像文中外祖父一样的中华儿女流落他乡。他们虽然身穿洋装、说着异国的语言,但是他们的血管里流动着中国人的血,他们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》,让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。

(播放歌曲《我的中国心》)

七、布置作业

1.背诵自己感受最深的一个段落。

2.继续搜集赞美梅花的诗句背一背,搜集梅花图片展览。

教学过程

教师批注

一、激趣导入,引发情感体验

童年是一首歌,歌里有我们的幸福和欢乐;童年是一幅画,画里有我们五彩的生活;童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。出示图片并播放歌曲《童年》。

1.请大家仔细观看图片,并谈谈你的感受。

2.谁来用一句话说说你的感受?

　　再指导说具体:你是从哪里看出来的?

3.本节课,我们要进行一次“口语交际”练习,与童年有关,大家一起来看一下。

(板书课题:口语交际:走进他们的童年岁月)

二、打开记忆,回忆童年

1.我们的童年生活中有喜有乐,有悲有痛,你记忆深处留下的是什么故事呢?老师先说一个自己记忆最深的童年故事。

2.请同学们也来说一说,要求:清楚、具体。

同桌之间说说自己最难忘的事情。

3.课堂交流,你想了解谁的童年?确定了解对象。

4.思考想要提出的问题。

三、练习表达

1.刚才你们所思考的内容,就是我们本次口语交际的内容,出示语文书第13页的参考表格,鼓励学生自己制作问题提纲。

2.分小组探讨,动手实践。

3.全班展示,学会提问。

4.模拟练习,总结方法。

是否清楚并恰当地提出问题,人物之间的交流是否文明礼貌,是否做出适度的情感反应,是否能够认真倾听,不打断对方。学会边听边记录,做好总结。

5.与同学交流看法,谈谈感受。

四、课堂总结

同学们,语言是一门艺术,我们在提问时要注意对象,要注意人称的转换,将意思说明确,注意不要说得太啰唆,让听话的人明白你说的意思。还要注意:听别人讲话时,自己的注意力要集中,不随便插话,边听边思考边记录。要说普通话,学会用礼貌语言,说话声音要响亮,态度自然大方。

相信通过这次口语交际活动,同学们也一定感受到了大人们童年的美好,那么,就让我们永葆童心、享受生活吧!

五、巩固练习

创设情境,练习表达。

六、布置作业

向各位家长询问童年的趣事。

教学过程

教师批注

一、激发兴趣,导入课题

1.同学们,在校园生活、家庭生活、社会生活中,一定发生过许多令你难忘的事情。那么,哪些事情使你难忘,令你顿时觉得自己长大了呢?

2.交流,适当板书。

二、习作提示,确定材料

1.比较事情,哪一件更难忘?

(1)没听妈妈的劝告,把钱放在浅兜里,结果弄丢了。

(2)不听爸爸的话,在火车站乱跑,与爸爸失散,急得爸爸差点犯心脏病。

(3)不遵守交通规则,骑车闯红灯,被警察批评。

2.四人小组讨论,全班交流。

3.从材料中选择最难忘的,而且是真实的写在草稿本上。

出示书中示例,加以引导。

三、指导学生选材、命题

1.学生小组讨论、交流,自我命题。学生说说令自己难忘的事情。

2.列提纲,探讨写作方法。

要想把文章写得清楚、明白,就要按一定的顺序写。可采用倒叙、顺叙、插叙的手法,编写提纲是帮助我们写好作文的有效方法。

3.自学习作提示,初步列好作文提纲。

4.交流,及时指正不足。

5.学习范文《那一刻,我长大了》,体会情感。

6.练习写作,同桌间交流补充。

四、佳句积累

好的开头和结尾会为我们的习作增添色彩,你们收集了哪些对我们本次习作有帮助的佳句?

开头:每个人都有一个美丽的童年,每个人身上都有一件难忘的往事,例如……

结尾:对全文进行总结,语言优美,要有感染力。

五、布置习作

现在你可以把自己最想写的内容写下来,写的时候,把想要写的内容表达清楚,还要注意运用积累的优美词句。

教学过程

教师批注

一、佳作引路,章法导引

1.老师这节课先请你们来欣赏一篇佳作,读一读,谈一谈你的理解和想法。

2.引导学生从写作的内容和写作方法两方面来评点。这篇习作有什么值得你学习的地方?

二、再次习作

学生列好提纲,开始作文。

教师巡视指导,并了解学生的习作情况。

三、修改评议

1.请拿出你的习作,回顾本次习作的具体要求,先自己进行修改。

修改步骤:

(1)修改错别字。

(2)修改不通顺的句子。

(3)修改啰唆的段落。

引导学生先回顾本次习作的具体要求,根据习作要求同学间互评互改,发现习作中的优点和不足。小组内交流,推荐优秀习作。通过欣赏佳作,增强学生的自信心,体会习作的乐趣。同时引导学生从佳作中受到启发,找出自己的不足,再次完善自己的习作。

2.小组内交流修改习作。

3.推荐本组优秀习作。

四、欣赏佳作

1.全班推荐佳作,引导学生从佳作中受到启发。

(1)大屏幕展示佳作,师生共评改。

(2)引导学生课下继续修改作品。

(3)让学生谈修改习作的收获体会,誊抄习作,引导学生把兴趣保持下去。

2.习作讲评。

(1)肯定长处,培养自信。

(2)生朗读作品,师生共赏,教师予以鼓励和肯定,激发学生写作的兴趣,增强学生写作的信心。

五、总结点评

1.指出共同存在的问题,下次习作注意。

2.表扬表现突出者、习作进步者……给每个学生鼓励,激发学生的写作兴趣。

六、誊写习作

规范、工整地把习作抄写在作文本上。

教学过程

教师批注

一、谈话引入

本单元我们学习了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四课,通过学习,我们感受到了浓浓的童真童趣,我们也不难发现,有些词句特别能够表达作者的情感和想法。这节课,我们一起去看看谁能发现文字运用的内在美。

(课件出示教学内容)

二、交流平台

1.你了解文章表达思想感情的方法吗?和同学交流。

　　生汇报,师适当补充:有的比较直接,有的比较含蓄。

2.师出示课文例句,学生分析它们有什么不同。

“我的小月亮,我永远忘不掉你!”

“花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。”

(它们表达情感的方式是不同的。)

2.它们分别属于哪种抒情方式?

3.你喜欢哪一种抒情方式?

同桌之间交流探讨,全班汇报。

4.感情回文,再找一找带有这两种抒情方式的句子读一读,品析作者情感。

三、小结

本节课我们抓住关键语句分析了文章表达感情的方式,直接表达情感也好,含蓄地抒发思绪也罢,语言是没有好坏之分的,让我们投入生活以更多的情感,让我们的思想在博大精深的文字中开花结果吧!

四、布置作业

查阅有关资料,继续品析优美段落。

教学过程

教师批注

一、词句段运用

1.读例句,想象句中描写的情景。

课件出示句子,学生自由读一读。

说一说你的体会。生自由汇报。

2.再选一种情景仿照着说一说。

慢、冷、吵、静、快、暗,你能仿照书上的例句,写一段话吗?

鼓励学生大胆思考,小组交流,全班汇报。师适时进行指导。

3.赏析写作方法。

课件出示句子,想一想,下面的语段在表达上有什么特点?

4.尝试练习写作。

同桌之间检查纠错,全班汇报,教师指导。

二、日积月累

1.自学古诗《游子吟》。

生汇报。师补充。

2.在理解的基础上,尝试背诵。

三、布置作业

写一段语言优美的段落,同桌之间互相读一读。