汉字的创造与发展说课稿24
发布时间：2023-10-30 13:05:51
汉字的创造与发展说课稿一、说教材本课是人教版小学品德与社会，五年级下册第二单元《追根寻源》的第四课《汉字和书的故事》中的内容。本单元包括吃穿住话古今、火焰中的文化：陶与青铜等几课。本课是在前几课的基础上，探讨关于汉字的创造与发展方面的问题。意在通过了解汉字和书的起源、发展，以及它们的特点，感受我们祖国文化的博大精深，古代人民无穷的智慧，培养学生对汉字、书的喜爱和对传统文化的热爱。教材内容开放，呈现形式活泼。充分发挥图画、照片等在呈现教材内容方面的积极作用，增强了教材的趣味性、可读性和启发性。其中设计的问题，为学生创造了广阔的独立思考自主学习的空间。二、说教学目标及重难点根据教材的编排特点和学生的认知规律，我制定本课教学目标如下：1.了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系。2.感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力。3.培养学生对汉字的喜爱和欣赏。其中了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系是教学的重点，培养学生对汉字的喜爱和欣赏是教学的难点。三、说教法学法结合本课的特点，教学时我将主要采用创设情景教学法、直观教学法等学习方式。通过情景的创设让学生获得情感体验，在情景中引导学生亲身实践，发展学生主动收集和处理信息的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。在图片展示、视频播放等教学环节运用多媒体声、形、色的渲染，使得学生自然受到吸引，产生润物细无声的教育意境。在学生的学习中，我主要引导学生采取观察法和小组合作探究法。让学生对比观察画面，从直观上加深认识和理解。采用小组成员间进行交流讨论的学习方式，从学生生活切入，设计多种活动形式，让学生在体验、交流与探究中感受、理解学习内容。四、说教学过程在本课程中，学生是主体，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。因此我设计教学过程如下：
<活动一>时空穿梭：走进没有汉字的时候首先我设置一个情境：假如我们生活在没有汉字的远古时代。今天你发现了一种很好吃的果子，你怎样告诉你的家人和朋友？假如今天发生了一件很值得纪念的事情，你怎样把它记下来？接着，让学生小组合作表演如何交流和讲述如何记事。最后，我请学生介绍没有汉字时人们交流、记事的方法。如：结绳记事、刻木记事、画图记事。然后我出示记事方法的相关图片，让同学们比较几种记事方法的优劣。（我这一活动的设计意图是：通过让学生想象没有汉字时人们沟通、记事的困难，让学生体会到汉字的重要性。）<活动二>汉字的起源和发展活动开始我请学生讲述“仓颉造字”的故事。然后相机提问学生：所有的字都是仓颉创造的吗？假设，大多数学生回答：不是。我就让全班进行交流，为什么不是仓颉创造了所有字。假设，学生有答不是也有答是。我就将全班分成是与不是两方进行辩论比赛。之后我总结，汉字不可能是由一个人创造的，也不可能是在一个时期创造的。如果仓颉确有其人，也只是汉字创造起源的一部分被人们记载下来的历史。造字的祖先不是一个人，我们的祖先人人都在创造文字，都在参与这个活动。直到今天，汉字还在不断创造，不断发展。接着，我引导学生探究汉字的发展。我出示最早的汉字——甲骨文，让学生看一看甲骨文图片，猜猜这些是什么字？然后让学生们想一想甲骨文有什么特点？最后，我让学生观看一些汉字的演变过程的视频。如：火、水、雨、鸟等。了解汉字的演变从甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书的过程。然后学生小组讨论：汉字的演变过程有什么特点？引导学生总结出：由繁到简、由图画到笔画的特点。（我设计这一活动的意图是：通过学习汉字的起源和发展，让学生了解汉字的发展历程。）<活动三>神奇的汉字这一活动我主要是设计汉字游戏。首先，我让学生到黑板上进行给汉字“日”添一笔的游戏，如：给“日”字添上一笔，你能写出什么字？有旧、由、旦、申、甲、目、白、电、
汉字的创造与发展说课稿24
