有效提问

通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还

可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。

二、课堂提问的原则

1

．

激发兴趣原则。

学习兴趣是学生学习的内在动力，

教师必须从教材和学生心理特点出发，

用科学的、

艺术的、生动的语言提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思维

,

激发学生的学习兴趣和动机，

这是启发教学的关键所在。

2

．科学性原则。朱熹说过：读书无疑者须教有疑；有疑者却要无疑。教师的课堂提问不应是随意的、

即兴式的。在授课前，应认真备课，把握知识要点，根据教学内容精心设计问题，设计的问题既要无知识

性错误，符合语言规律和文化习俗，又要符合学生的认知水平和认知规律，从而达到最基本的语言训练目

的。

3

．启发思维原则。教师的提问，应富有启发性。好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题

有价值和有意义，它能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，万不可不着边际地为提问而提问。

4. 

难易适度原则。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据

学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题。

此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知道从

“

哪

”

提，向谁

“

提

”

，防止出现提而不动，启而不

发的局面。

5

．适时性原则。孔子在《论语

·

述而》中说：

“

不愤不启，不悱不发。

”

这是说教师要善于抓住提问的最

佳时机。课堂教学的帷幕刚一揭开，教师就必须创设意境，适时提问。这种提问既有对以前学过知识的巩

固与复习，

又有对新授知识的启发与引导。

提问的最好时机就是在学生的

“

愤

”

与

“

悱

”

之时，

这时提问能促使

他们积极思维，反复求索。

6

．

鼓励性原则。

学生每次回答问题结束时，

教师应及时进行总结评价，

对问题的答案作出明确的结论。

对回答困难者，教师要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答不正确、不完整的，教师应加以纠正和补充；

对学生不能正确回答的或回答完全错误时，教师应对他们进行安慰、鼓励，具体指出其错误所在，切忌冷

嘲热讽，更不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性；对回答正确的，教师要给予

恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者，教师更应该大加鼓励。

三

、英语课堂有效提问的技巧

1

．精心设计问题。

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇

妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的

能力，有效地提高英语课堂教学效率。

⑴

有效设计旧知问题。一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正；另一

方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密地有机结合起来，给学生打开探求新知识的思路。有些

教师习惯在导入或教学过程中问类似问题：

“Hello, how are you? I‟m fine, thank you. And you? What‟s this in 

English? What day is it today?”

等，且每节课都用，学生面对这样烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，

难以调动学习的兴趣。教师应有效地建立旧知与新知的联系，作好铺垫。如教师

C

选择的教学内容为

NSE 

B6 Module9 Unit1,

这是一篇精读课，

她先与学生一起复习了动词的过去式，

而后组织学生小组交流

“What did 

you do last weekend ?”

、

“Did you ……?”

等句型的问答，为后续的阅读教学作了较好的铺垫，同时也锻炼了

学生的表达能力。

⑵

重点有效地设计好新知问题。在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好本课的知识要点，

同时兼顾学生的实际水平，把握好难易度，科学地设计问题，问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的

学习兴趣，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容；再者，好的问题能巧妙地控

制学生的注意力，从而开启学生思考的门户

【

摘

要

】课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略，每一个提问都必

须围绕教学内容以落实教学目标、完成教学任务为指南，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，从而引

导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力。本文将从课堂提问的作用、原则、有效提问的方法等几方面来

探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。

【

关键词

】问题设计，提问，有效教学

引言

英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。古希腊

学者普罗塔戈（

Plutarch

）早在

3000

年以前就指出：

“

头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点

燃的火把。

”

教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之

火。笔者有幸参加了市小学英语课堂教学观摩研训活动，通过观摩十几节的现场课堂教学，发现了执教老

师普遍存在一个问题，即课堂提问预设性过强，生成性不足；设计的问题目的性、针对性不够，设置问题

的难度把握不到位，提问未预留给学生足够的思考时间，提问对象带有随意性等。如教师

A

在与学生问候

完之后就发问：

“Today I‟m 

very excited.

Are you excited?”

学生一头雾水，茫然不知所措，原来该师想通过

这个问题引出

“excited”

这一新词汇的教学，

而学生不解其意，

自然无法按教师预设的方向回答，

出现了卡壳，

影响了课堂教学效率。再如教师

B

在引入句型

“What 

are 

these/those?”

教学时，没有直观的远近距离暗示和

说明，学生无法分辨

“these/those” 

这两个词的用法。

我国教育家陶行知先生曾说过，

“

发明千千万，起点是一问。

”

爱因斯坦也说过：

“

提出一个问题比解决

一个问题更为重要。

”

这些名言的

“

问

” 

指的是善于提问，而非一切提问皆有答。对于英语教师而言，有效

的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。何谓有效的课堂提问呢？有效的课堂提问即指能

够利用各种策略达成预期目的的提问。贝拉克（

Belarck

）通过研究发现，课堂教学过程的核心是教师提问，

学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。但是国内近年来的研究资料

表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为

56%

，而英语教师有效的课堂提问所占比例则更少，且问题

的设置存在着以下缺点：

⑴

“

无意义

”

问题时常出现；

⑵

问题的思维品质要求不高；

⑶

问题的难度超出了

学生的认知水平；

⑷

不区分对象；

⑸

问后即答。因此，深入研究小学英语课堂提问，将在提高提问质量

和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，

进而大大提高课堂教学效率。本文将从课堂提问的作用、原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语

教师应掌握的课堂提问策略。

一、课堂提问的作用

1

．引起学生注意。提问能够吸引学生注意力，刺激他们对当前内容的理解并引起思考。而适时有效的

课堂提问无疑是体现该思想的重要手段，学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维

活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。

2

．唤起学生回忆，运用有关知识。教师所设计的问题往往包括了所教知识要点和难点，有利于学生梳

理所学知识脉络。教师运用学生已学过的知识或依据他们的社会生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教

材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。

3

．反馈信息，教学交流。教学过程不是直线式的，由于学生的

“

课堂接受

”

不同，提问有利于学生自己

对所学内容的掌握情况有所了解，同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息，了解学生对哪些

内容掌握得好哪些内容掌握不够，以便适时调整教学策略。

4

．鼓励学生参与。提问有利于学生积极参与课堂教学活动，形成师生之间的互动，活跃课堂气氛。教

师要及时肯定好的学生，

用赞扬的语气和表情说：

“Great/Wonderful/You are so clever!”

，

如果学生回答错了，

则用鼓励的语气说：

“Don‟t worry, I think you can do better next time.Thank you！

有效提问的策略