第十四课 追求高雅情趣 品味美好生活

教学情境是指具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在教学过程中,教师根据教学目标、教学内容,结合学情,利用多种手段有意识地创设情境,培养学生的创造性与开放性思维，那么,学生对新知探索的欲望将会更加强烈,形成积极主动的学习态度,因而更能产生新颖、独特的见解,培养其创新精神。当然，具体的怎样创设教学情境以及创设什么样的情境，要因学生、因课型、因课时而异，不能一概而论。但是我觉得情境的创设一定要贴近学生、贴近生活、贴近实际，也就是符合“三贴近原则”。下面，我就鲁人版思想品德七年级下册第十四课第一项目《生活处处有情趣》这节内容谈点关于情境创设的粗浅的认识。

一、利用多媒体，创设直观形象的情境

多媒体设备，以其新鲜、活泼、生动的形象，向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，一扫传统课堂教学中的单调、抽象，带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围，激发他们的兴趣，引起他们的丰富想象。在思想品德课堂中，很多内容都较为抽象，不容易接受和理解，借助多媒体手段就可以将抽象的的内容具体化，易于学生感受。

例如，在学习《生活处处有情趣》一课中，我就采用了多媒体向学生展示了丰富多样的生活情境。

首先展示了微山湖秀美风光的一组图片，并播放歌曲《微山湖》，提出问题：1、这些景色和歌曲你熟悉吗？看了这么熟悉景色，听了这么熟悉的旋律，你的心情是怎样的？2、你还到过哪些风景优美的地方？简单地给大家介绍一下。呈现给学生的图片是学生们熟悉的家乡美景，歌曲也是表现微山湖美丽风光的，学生耳熟能详，让他们感到亲切，这样就会有话可说，鼓励学生说出内心的最直接最真实的感受。第二个问题让学生自己介绍到过的地方，带大家一起去感受祖国的大好河山，感受到大自然无限的怡清雅趣，从而体会自然风光的无限情趣。

其次，展示学生生活中常见的表现农民、渔民丰收时的喜悦以及各行各业忙碌的情境的图片。让学生思考：这些劳动场面中人们脸上为什么洋溢着喜悦和幸福？看到他们的幸福，你能得出什么结论？通过展示学生常见的生活场景的图片，引导学生思考，为什么劳动和收获让他们感到幸福？从而感受到劳动创造的乐趣与幸福，感受劳动带给人们的情趣。

然后，展示学校生活中的照片，如初一年级拔河比赛的照片、参加学校组织的经典诵读的场景、运动会上同学的身姿及元旦汇演的刻苦排练等图片，引导学生探究：说一说这些学校学习、活动的场景，你参加过哪一种？当时活动时，你内心有的感受是怎样的？因为这些场景是学生自己的亲身体验，所以，学生能够感受到活动给自己和大家带来的乐趣，以及自己内心充实与满足，从而感知生活娱乐之中的情趣。

最后提出总结性的问题：通过以上几组图片及同学们的发言和感受，你能发现什么道理？从而得出结论 ：生活处处有情趣。

二、利用问卷调查的方式，创设真实的情境

采用问卷调查的形式让学生填出自己或身边真实的情况，以帮助学生先用感性观察、了解自己，然后对自己进行理性的分析、审视，从而深层次的了解自己，认识自己，以便于明辨是非，进而引导自己的行为。在学习《生活处处有情趣》一课中，我设计了一个简单的问卷调查，为了防止有不良兴趣的同学不真实去写，要求姓名可写可不写，也可以不写自己，写自己身边熟悉的人，但后面几项要求一定要写真实信息，而且要按照问卷的要求具体、细化。 问卷设计如下：

姓名：

爱好（生活习惯）：

兴趣（对于兴趣的时间安排）：

对自身的影响（学习、性格、身心健康等方面）：

首先引导学生理解，稳定而持久的兴趣爱好就形成了情趣，然后通过学生对问卷的呈现和展示，请学生将其中的爱好、兴趣按照对自身的影响进行归类，从而可以引导学生得出结论：情趣有雅俗之分。高雅的情趣体现了一个人对美好生活的追求、乐观的态度和健康的心理；庸俗的情趣使人贪图安逸享乐，不思进取，精神颓废，不利于身心健康。进而引导学生反思自己，对于高雅情趣，要保持和发扬，对于庸俗情趣要摒弃。

三、利用生活中的案例，创设令人信服的情境

利用案例创设情境是思品课堂常用的方法，因为案例不仅形象生动，而且具有故事性、真实性，有一定的教育意义，耐人寻味，所以，能引起学生探究的兴趣。在引导学生理解要培养高雅情趣时，我引用了两个真实的案例：

6.14 追求高雅情趣 品味美好生活 素材1（鲁教版七年级下册）