小学英语教学案例

——猴子到底吃什么

案例背景：

在英语的地位蒸蒸日上的今天，学习英语成为了一种时髦而有效的与外界沟通的工具。但是，在它作为一种工具出现在低年级孩子的面前时，我们往往忽略了它的时效性，而是为了学习英语而学习英语，没有考虑它真正的内涵。在设计教学活动时，只看到训练学生口语发展的效果，却没有想到训练的内容与方法。记得在我设计的PEP三起下 “M4U1：do you like meat?” 这一课中，我看到了许多学生内心更细腻的东西。

案例过程：

PEP三起下 “M4U1：do you like meat?” 这一课主要是学习 “do you like……?”这一句型和 “meat, rice, fish, noodles, milk ”这五个单词，重点是让学生能正确询问别人喜欢什么，并能准确的回答出别人问类似的问题，难点是学生能灵活运用这个对话，并能用所学单词提问，并在生活中随机运用。从导入到新授我们都进行的很顺利，在进入最后的有效训练时，幻灯中出现了四种小动物，小鸟、小猫、猴子和老虎，而出现在他们下面的是米饭、牛奶、肉和鱼。这个练习的目的是让学生询问自己的同桌：“hello, cat! Do you like fish?”同桌回答：“yes, I do.”在设计这个活动时，我本以为这将成为整节课的高潮，没想到同学们在看到图片的时候开始抓耳挠腮了，我因为他们看不懂要求，便用中文解释了一遍，在讨论了1分钟之后。他们开始展示自己与同伴的对话了。在练习完小猫和老虎之后，便没有人举手。这个环节不能放弃，于是我开始提问：“hello, monkey, do you like rice?”。班里立刻乱了秩序，突然之间像要爆发的一场战争，有的同学说 “yes ,I do.”， 有的同学说“no, I don’t.”，双方的同学像是在开辩论会，个个争的面红耳赤。待教室里稍安静些，一位同学站起来说：“老师，猴子是杂食动物，虽然平时什么都吃，但是他们不喜欢吃面食。”对于这个意外的结果，来得有些措手不及，“能告诉大家为什么吗？”他接着说：“猴子当中的大部分由于胃部构造的特殊，只能吃一些粗纤维的食物。”哦，原来是这样，难怪出现前面的争论。

教学反思：

大多数的老师在课堂上都有过这样的经历，我们只注重了量的练习，却忽略了质的存在。小学生在初学阶段，情感态度的目标要大于整体知识的整合。在遇到一个新的句子或者是单词，他们会充分发挥自己的想象力，比如在案例中提到小猫吃什么，他们可能就会想到小猫在吃鱼的状态，这也难怪他们想象不出猴子在吃米饭时的样子，其实我也没见过猴子吃米饭什么样，他们可能也是。

课堂是一个充满意外的世界，它充满刺激，是教学中的不确定因素，它的产生在学生的情理之中，教师的意料之外。老师要学会把课堂中的意外巧妙的收集、应对，多在学生身上捕捉有价值的心里，教师要在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，随时把握由价值的意外，推动教学的发展与生成 。保护学生开口说英语的积极性，保护学生上课时愉悦的心情，学生们才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，我们的教学才会有一石数鸟的意外收获。

案例整改：

在经过反思与修改后，在同年级的其他两个班里，我不仅把这项活动变换了形式，还把整节课进行了新的编排。在导入中，我提问事先准备好的手偶“do you like meat?”,并设计了一个在森林里为小猴子过生日的情景。在学过了“yes, I do./ no, I don’t.”之后，就是反复操练这个句型，这一次我只出示了猴子的图片，同学们来向我提问。

T: hello, I’m a monkey.

S1: hello, monkey, do you like fish?

T: no, I don’t.

S2: do you like meat?

T: yes, I do .

S3: do you like rice?

T: no, I don’t.

S4：……

同样有同学会问rice的问题，这个时候我可以解释为什么猴子不吃rice了。在经过了修改后，课堂气氛更加浓厚，从情感态度上来说也更符合低年级孩子的心理特点。探究性的发问会大大刺激学生开口表达的胆量，比起目的性的训练，方法更灵活。

在今后的教学活动中我们应该多注重孩子内心情感的发展，让我们的英语教学做到更精致、更完美，成为学生成长的伙伴。

案例：猴子到底吃什么