阳光课堂及教学模式解读(讲稿)

秭归县实验小学

一所学校的课堂教学折射出学校办学理念的深度、办学思想的高度。我校在课堂教学改革的浪潮中，以快乐的童年，坚实的起步为指导思想，以“快乐·笃行”为核心办学理念，着力于“快乐学习”为目标的阳光课堂创建。

一、阳光课堂

1、理论支撑：阳光课堂的提出基于两个基础：文化基础和理论基础。自然教育、遵循人身心发展规律的主张和学校“快乐·笃行”的核心办学理念是其文化基础；人本主义教育思想和建构主义学习理论为“阳光课堂”的理论基础。

我们今天所提出的阳光课堂是指“学本课堂”理念下的阳光课堂。什么是“学本课堂”？就是指师生都是课堂的主体，是“大小同学”的关系，课堂是师生成长的共同体。（课堂中学生在成长，教师也在发展。）

2、阳光课堂的特点：快乐、智慧、多元、高效

“阳光课堂”是快乐的课堂。学生思维自由，课堂气氛民主，师生关系融洽，教学氛围和谐。

“阳光课堂”是智慧的课堂。教师教得智慧、学生学得智慧，教师引导生动、学生学得主动，课堂生动，有活力。

“阳光课堂”是多元的课堂。教学方式多元，学习方式多元，学生个性发展多元，学习收获多元。

“阳光课堂”是高效的课堂。师生、生生之间高效互动，教学效率高，学习收获多，学习成果多。

3、阳光课堂的目标：用阳光的心态培育阳光的少年。

梯队式发展目标：培养阳光教师——打造阳光课堂——培育阳光学生。

4、阳光课堂创建思路：

三结合：“以学而导 学导结合”的阳光课堂教学模式应用

小组合作学习的开展

电子导学案的应用

两重点：

重点一是改变教师的教学理念——是“阳光课堂”创建的根本（只有彻底改变我们的思想，才能改变我们的行为。）

重点二是改变课堂的学习和评价方式——是“阳光课堂”创建的保证

5、阳光课堂创建措施：

加强学习更新理念，打造“爱生、乐业、合作”的阳光教师团队

利用模式改变课堂，营造“快乐、自由、多元”的阳光课堂氛围

科学实施电子导学，培养“乐学、善思、发展”的阳光少年儿童

开展小组合作学习，培养“自主、探究、合作”的阳光少年群体

二、阳光课堂教学模式

阳光课堂教学模式从最初的提出到现在，经历了“实践—提炼—论证—修改—再实践—完善”的过程，和最初提出来的模式相比较，内容更具体，指导性更强。

1、名称：“以学而导 学导结合”阳光课堂教学模式。（目标教学）

2、模式渗透的理念：体现目标导学，彰显学生个性

注重自主合作，倡导质疑探究

3、模式实施路径：坚持“以问题解决为主线，以尝试学习为途径，以趣味活动为主导，以激励评价为手段”的原则，以“发现问题、解决问题、获取知识”的过程推进学习活动的展开，在课堂教学中以四个环节呈现：

即：目标导航 尝试自学（目标自学）

汇报交流 梳理学点（学生互学）

重点引领 难点突破（教师导学）

总结运用，巩固提高（师生用学）

4、【环节目标及解读】

【环节具体目标要求】

环节一：目标导航 尝试自学（自学）

学生在学习目标的指导下，主动尝试运用已有的知识、方法和能力，自主尝试学习，解决能解决的问题，找到不能解决的问题。是“以学而导 学导结合”目标教学模式中重要的一个环节，也是必须做实的一个环节。

在本环节中，学习目标的确定十分重要。学习目标是对教学过程的细化教学，具有指向作用，对整个课堂学生学习活动的进程实施导航，是教学评价的重要依据。学习目标要具体、恰当，一节课的学习目标不宜过多。学习目标可以通过学生质疑获取；可以通过教材提示获取；对于内容难度较大的，可以由教师直接出示。

自学环节内容和方式根据学科特点而定。文科的自主学习则是预习，可以根据课后练习和课前提示自主学习。如：熟读课文、学习生字词、了解课文内容等。理科的自主学习则可以实施尝试性练习。如：课前结合学生生活进行尝试性练习。总的来说，本环节是让学生通过自主、尝试学习 ，初步了解学习内容，初步感知学习内容，并在尝试训练中解决能解决的问题，发现不能解决的问题。

环节二：展示收获 梳理学点（互学）

学生围绕教学目标，展示交流自己的收获与感受，交流自学过程中知道了什么，了解了什么，有哪些收获，还有哪些疑问。

本环节是一个问题收集环节。教师在学生交流中做到以下几点：一是了解学生对基础目标的掌握情况，二是根据学生交流情况，梳理本节课的内容，明确或调整本节课的教点与学点，以便引领学生深入学习。三是从交流中发现问题。一般性问题，教师引导学生在交流中相互解决；对于重点、难点、疑点问题，可引导学生对进行问题的归类、整合，作为后续教学目标呈现，作为后期“导”学的依据。

本环节是一个承上启下的环节，即反映了前面学生的“自学”情况，也为后面教师“导学”提供依据。师生能在横向交流中获取更多有用的信息，后续教学中教师“导”什么内容，如何去“导”是以本环节为基础的。

环节三——重点引领 难点突破（导学）

本环节是解决问题的重要环节。教师依据上个环节中学生提出的问题，结合教学预设把学习引向深入。教师的导学过程中要处理好两个关系：一是要关注教材中的教学重、难点的突破；二是要关注学生在交流过程中的疑点及生成问题的解惑。导学过程中，教师可以抓关键问题，精心设问，引导学生深入文本，开展合作、探究性学习，进行师生、生生、生本的有效对话，巩固重点、突破难点、解决疑点。

本环节也是开展小组合作学习主要环节。教师寻找课堂教学中小组合作学习的最佳合作点，使小组合作学习效率最大化。自学不能解决的问题，鼓励学生在小组合作中去探究寻求解决问题的突破口，解决问题，培养合作学习的意识与能力。

环节四——总结运用，巩固提高（用学）

本环节是将课堂知识的应用和能力训练落实相结合，实现学以致用的环节。

教师引导学生学会归纳总结，在总结应用中巩固所学知识，提升学习能力。一是学会对知识的归纳总结。引导学生回归问题，结合学习目标进行总结，总结本节的知识收获，让学生对本节课的学习内容有一个整体印象，明白本节课学了哪些内容，要掌握哪些内容，已经掌握了哪些内容。教师应对基础目标的达成予以检测与反馈。二是对学习方法的总结。强化学生对学习方法的理解与掌握，并能和所习得的方法对所学知识进行迁移应用，提升学习能力。

“以学而导 学导结合”的目标教学模式，作为课堂教学的一个导航。一是从环节内容上讲：“用学”环节教学内容因学科不同而调整。如：“总结运用，巩固提高”环节，理科可以改设为“评价检测”，检测学生对本节课目标达成情况；文科则可以设置为“日积月累”、“拓展阅读”等，进行语言积累和语言训练。二是从方法上讲：如，“导”、“学”两个环节可以因年段不同实施不同的方式进行，低年级实行先教后学、中年级实行先学后讲、高年级实行先学后导。环节内容内容的设置要突出“学为中心”，以问题为主线，强调学生学习方法的引导、学习的培养，注重“学”与“导”的有机结合，突出“课前指导”、“课中指导”、“课后提升”，强调师生共同学习。

结束语：阳光课堂就是把校园当作生命成长的田野，通过营造适合师生发展的良好生态课堂，让师生在课堂中快乐学习、幸福成长。这是社会发展对课堂教学的需要，是学校与学生发展的需要。今天，我们提出的“阳光课堂不是理念 而是方向；课堂模式不是目标，而是路标”。任何一种理念的转变需要有行动来助推，理念可以更新，但行动前却需要思考，需要我们在阳光课堂理念支撑下去思考并改变自己的教学行为。

阳光课堂及教学模式（讲稿）