三年级语文教科书编排思路与内容解析

一．三年级学生的起点分析：

从两个角度展开

1.基于文本

（课程标准、教科书）

2.基于现状

（知识储备、学习能力、思维水平）

二．课程目标分析

课程目标分析不能过于“近视”，还要看到下一个学段的要求，甚至是义务教育阶段、高中阶段的总体要求。

特殊的三年级

1.学习容量加大、学习难度加深、容易拉开差距

2.框架结构及主要内容

围绕人与自我、人与社会、人与自然设计单元主题

三上六个普通单元（人文主题分别为：学校生活、童话世界、金秋时节、我与自然、祖国河山、美好品质），2个特殊单元（策略单元：预测；习作单元：观察）

三下六个普通单元（人文主题分别为：可爱的生灵、寓言、观察与发现、多彩的童年、奇妙的世界、有趣的故事），2个特殊单元（综合性学习单元：中华传统文化；习作单元：想象）

(讲6个课件)

三．整册教材语文要素安排

单元内部结构：需要注意的是导语、略读课文和交流平台的设计。（播放ppt1）

精读课文是课后设计练习题；略读课文是在读之前提出问题，引导学生带着问题读书。

两类课文教学要求的不同，在第一篇略读课文后面有具体的泡泡提示：略读课文可以读的粗略一些，了解课文大意就行；如果有个别的字不认识，个别的词语不理解，也没有关系。

快乐读书吧

1.从一个页面增加到两个页面。体现如下重要理念：

首先，以多种形式激发阅读兴趣（如“在那奇妙的王国里”）；

其次，弹性要求（必读“你读过这本书吗”+选读“相信你可以读更多”，结合推荐）；

第三，指导阅读方法。

三上读童话，三下读寓言

精读+略读+课外阅读；三位一体

编写思路及写作特点（加强单元整合，落实课程目标）

以“交流有新鲜感的语句”这个内容在单元内的整合，在单元各篇课文中都有渗透。具体见图片。其中，交流平台中一句是课内的，一句是课外的，意在引导学生在自己的阅读实践中关注有新鲜感的语句。（播放ppt2）

再以第二单元“运用多种方法理解词语”为例。《铺满金色巴掌的水泥道》课后题是指向事后反思的，是已经理解的，回过头来反思用了什么方法。（播放ppt2）

查字典应该不是第一个解决问题的办法，它是用来验证的，中间应该包含着一系列的积极的思维活动。

再如，三下第八单元的每一课都是指向于复述课文的，语文园地中设计的是交流复述故事的要领。

总之，每个单元的具体结构可以用下图表示。（播放ppt1张）

每篇课文的教学目标要关注学段的一般性目标、单元的重点目标、本课的个性化目标。课后练习中包含着丰富的编者意图和详细的教学重难点安排，需要认真解读。（播放ppt1）

加强方法指导，促进素养提升

每道题目都包含着方法意图，特别是交流平台，集中体现了方法的指导。

如三上第一单元的新鲜感指什么：新词、新概念（认知结构里不存在的事物）、陌生化的表达。这些都是与原有认知图式不匹配的。如教材中选择的第二句是泰戈尔《职业》中的“我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。”引导孩子主动发现阅读中有意思的地方，主动积累有新鲜感的语言。

三上第二单元的理解词语的方法：借助图画、借助上下文语境、联系生活经验、近义词替换、语素意义叠加……。要引导学生对方法的灵活运用，阅读过程中的自我监控。

童话单元是梳理童话的显著特点，激发阅读童话的兴趣。

借助关键句理解段意，提示学生关注关键句，引导运用关键句围绕一个意思写。

三上的多音字是爆发式的增长，一定要注意多音字的学习。另外多音字的学习不要超出教材的范围随意拓展，只有课后识字表中蓝色的字才是多音字。教材中多音字的概念是两个读音都学过的字。如果是只学过其中一个读音的时候，不作为多音字处理。（播放ppt 1）

关于识字的方法，学生到三年级已经能够具有声旁意识和形旁意识，能自觉运用声旁策略和形旁策略解决字音和字义的问题，运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索推测字音。但是形声字的理据性不容乐观。具体问题如下图所示：（播放ppt1）

心理学研究证明，利用形声字规则读取汉字的过程不外乎三种：直接提取，利用声旁推理，利用同声旁字推理。

根据形声字的这些特点和存在的问题，在教学中，从三年级开始，要更加关注不和规则的形声字，避免泛化类推导致读音错误，要有查字典验证的好习惯；鼓励自主识字；区分“见面字”“认读字”“写字”的不同要求。

关于写字教学，鼓励自主学习；分类指导；重点关注易错字、重点指导未学过的部件；创造机会在词语句子语境中运用；关注学生日常使用汉字的真实状况，有针对性的补救。

加强语言实践，强调积累运用

教材设计了多样的活动，在活动中增强学生的语言实践。

词语教学

关注词语的结构特点，促进理解和运用，激发学习词语的兴趣。建立了与学生生活经验的紧密联系，在情境中运用词语。如“看到下面的词语，你的眼前会浮现怎样的画面？”另外，灵活选用理解词语的方法；辨析近义词的不同适用范围；提高准确使用词语的能力。

句子教学

正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）；在语言实践中感知“得”的用法；感知特殊的语言形式。

段落教学：从阅读学表达，促进读写结合。

.创新编排体例，实现特殊功能

阅读策略单元

三年级开始安排阅读策略单元，各个阅读策略安排的总体目标是最终的目的是使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者。

为什么把预测作为第一个阅读策略单元，能发挥如下作用：激活原有知识，产生阅读期待；“自上而下”的阅读模式，通过“猜测——证实”建构意义；引导阅读时关注文章的重要内容和细节；促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度；提高分析、判断、推理能力；丰富学生的认知图示。阅读经验越丰富，认知图示越丰富，今后的阅读越顺畅。（播放ppt1）

这个单元的脉络是导语（单元导入）——精读课文（学方法）——略读课文（用方法）——交流平台（梳理总结）。这里的略读课文和其他单元中的略读课文要求是有区别的，主要是运用方法的过程。这个单元创新性地出现了没有结尾的课文。

精读课文：定位是在阅读实践的过程中学习阅读策略，方法的呈现方式是旁批和课后活动。具体的旁批和课后活动内容包括：

1、提示预测的线索：题目、插图、内容线索；

2、预测时要有依据；

3、预测的内容可能跟故事的实际内容不一样；

4、鼓励学生一边阅读一边预测；

5、提示学生可以“修正”自己的预测；

6、实践活动是借助题目进行预测。

7、交流平台让学生感受预测真的很有用。

阅读策略单元的教学注意事项见下图所示：

习作单元

为什么三年级安排“观察”和“想象”这两个习作单元？单元的结构是递进式的单元结构，具体如下图所示：（播放ppt1）

单元导语图片中有一支笔的就是习作单元。

交流平台是习作单元的灵魂，要特别关注交流平台的设计。三年级重在培养习作的“意识”和“习惯”。

综合性学习单元

每两课后面设计一次“活动提示”，导语中明确，活动中布置。

习作单元和综合性学习单元的教学注意事项见下图所示：（播放ppt2）

文言文的教学（播放ppt1）

重视交际表达，听说读写并重

习作

孩子面对习作的时候可能存在的困难：

写什么？怎么写？写给谁看？为什么要写？怎么判断写的好不好？（播放ppt2）

针对这些问题，习作的教材设计进行了如下变化：

1、精选习作内容，激发写作动机；

2、明确目标要求，体现发展梯度；

3、加强过程指导，避免畏难情绪；

4、凸显交际功能，培养读者意识；

5、养成修改习惯，培养自主意识；

6、鼓励分享交流，提高习作水平

习作内容包含广泛，人事景物都有涉及，纪实想象都有，叙事说理都有，叙述描写都有。（播放ppt2）

习作过程指导的具体方法：给习作样例；提出一系列问题；结合阅读；唤醒记忆……

增加练写的密度，让写作成为一种习惯。

口语交际：（播放ppt2）

部编版三年级语文上册文教科书编排思路与内容解析