巧妙使用音乐，构建高效语文阅读课堂

中山市古镇镇曹二小学 姓名：邓佩雅 邮编：528421电话:151********

【摘要】音乐是反应现实生活情感的一门艺术，它与语言文字艺术有着千丝万缕的关联。在语文阅读课堂上恰当巧妙地使用音乐，有利于学生更容易投入课文，加深对文章的理解。在音乐的熏陶下，让语文课更具艺术性，更有魅力，从而吸引学生，引发学生学习的兴趣，构建高效的语文阅读课堂。

【关键词】音乐；语言；高效；实践

巧妙使用音乐，构建高效语文阅读课堂

【摘要】音乐是反应现实生活情感的一门艺术，它与语言文字艺术有着千丝万缕的关联。在语文阅读课堂上恰当巧妙地使用音乐，有利于学生更容易投入课文，加深对文章的理解。在音乐的熏陶下，让语文课更具艺术性，更有魅力，从而吸引学生，引发学生学习的兴趣，构建高效的语文阅读课堂。

【关键词】音乐；语言；高效；实践

在音乐众多的定义中，笔者个人比较认同这一说法：“音乐是反应现实生活情感的一门艺术”。在笔者看来，音乐不仅是一门艺术，从它工具性上看，音乐更是一种语言，它使用音符这种特殊的语言符号，可以交流，可以表情达意，在特定的领域中，它甚至比起语言文字，更容易让人产生情感上的共鸣。李吉林老师认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式，他通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。”正因为如此，音乐和语文在某种定义上其实是互通的，在语文教学中借助音乐，能以生动，真挚的情感去拨动人的心弦，更有利于学生投入课文，加深对课文的理解。随着信息技术的日益发展，近年来，音乐不断地走进语文课堂，成为激活语文课堂的香饽饽。笔者在自己的语文教学中，经过几年的探索与尝试，对如何使用音乐，构建高效的语文阅读课堂进行探究，在使用音乐的方法与效果中，收获了一些个人的心得体会，下面，将和大家一起进行交流探讨：

一、 因材施“乐”，营造气氛，激活课堂

首先，笔者认为在课堂上使用音乐应当遵循宁缺毋滥的原则。在语文阅读教学中，并不是所有的课文都适合使用音乐，恰当地使用音乐，可以激活语文课堂，活跃气氛，激发学生学习的兴趣；相反，如果在不适合使用音乐的课文中刻意生硬使用，或是使用了不恰当的音乐，将会适得其反，南辕北辙，闹出笑话。因此，想要让音乐在语文阅读教学起到应有的作用，便应当因材施“乐”，即根据课文的体裁、情感基调、中心思想等等选择恰当的音乐。

在教学苏教版四年级上册的一篇课文《维生素C的故事》时，笔者尝试在导入新课时播放了一段节奏缓慢，音调低沉的纯音乐，营造了一个悬疑、可怕的气氛，当学生逐渐被音乐拉进所设定的情境时，笔者便在幻灯片出示一张航海图片并声情并茂地朗诵课文内容“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。船员在船上只能吃到黑面包和咸鱼。最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神。”紧接着提问，如果你就是当时的船员，你的感受是什么？这样一来，原本略显枯燥的科普小品文，在音乐的渲染下，在创设情境中，使学生仿佛不知不觉踏上了哥伦布的大船，成为其中的一名船员，甚至也一同陷入到“海上凶神”的威胁中，为学习下文做好了情感铺垫。而在教学人教版二年级下册的《笋芽儿》时，笔者则在学习课文前，播放节奏明快，歌词朗朗上口的《春雨沙沙》，让学生跟老师一起歌唱，一起舞蹈，使学生在音乐中充分感受春天的气息，为引出课文中勇敢、坚强地在春天中破土而出的笋芽儿营造气氛，收效甚佳。

因此，在语文阅读教学中使用音乐时，绝不能信手拈来，为用而用，必须提前对课文进行透彻的分析，紧紧地围绕教学目标，因材施“乐”，这样，音乐才能更好地服务于课堂，营造气氛，激发兴趣，达到事半功倍的效果。

二、 反复出现，彼此呼应，强化记忆

著名特级教师于永正曾讲过：“音乐是通过思维和记忆系统的高速公路，当高雅音乐一旦被巧妙地融入课文所营造的那座无比神圣的殿堂，会有奇妙的效果。”通过音乐这一表现形式来辅助教学，不仅可以在课堂上激发学生使用语言文字的基础上展开想象，更能促进思维，强化记忆。在语文阅读教学中，为避免重复枯燥，通常一首音乐只会播放一次。而笔者在实践中，尝试了同一首音乐在课堂中反复出现，竟收获了意想不到的效果。

在执教人教版四年级上册《去年的树》这一篇课文时，笔者首先对课文进行分析，本篇课文开头有一段非常重要的句子“一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”本课文通篇使用的是白描的手法，对文中的两个主要人物没有形象描写，为了丰富小鸟的形象，笔者通过筛选，为小鸟度身选定了一首动听的纯音乐——《欢快的小鸟》，把小鸟天天给树唱歌的内容具体化。通过播放音乐，创设情境，“每天早上，当太阳刚露出笑脸，鸟儿就（生接读此段）；每当夜幕降临，繁星满天时鸟儿还是（生接读此段）；不管是百花盛开的春天，还是酷热难耐的夏天，哪怕树叶凋零，吹起瑟瑟的秋风，鸟儿依然（生接读此段）”，学生在《欢快的小鸟》这一音乐中，通过反复地诵读感受到，这就是小鸟给树唱的歌，树和小鸟就在这样动听歌声中愉快地生活着。学到课文最后，当小鸟回来寻找好朋友树时，树却被砍伐做成火柴只剩下灯火了，当小鸟看着灯火，不舍得离去时，《欢快的小鸟》这一音乐再次响起，同学们都不约而同地回忆起小鸟过去和树相亲相爱的日子，竟异口同声地朗诵起“一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”由此一来，课文的中心思想在音乐中不言而喻。

笔者认为当遇到合适的教材，不妨大胆尝试在同一节课中使用同一首音乐，这样的音乐在课堂中反复出现，不仅使文章前后得到呼应，而且还能强化学生的记忆，增强对课文的理解。有资料显示，在音乐中记忆，效率可提高7倍，西方人把音乐介入背诵法叫做“超级学习法”。正如俄国著名作家列夫托尔斯泰说过的：“音乐的魅力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事变为可能。”

三、 配乐朗诵，牵动情感，升华内化

配乐朗诵是语文教学中运用音乐最常见的手法，不管是音乐艺术还是文学语言，其最终的目的都是为了表现情感，而配乐朗诵则是带动学生情感的绝佳方法。配乐朗诵的形式多种多样，课文开头使用配乐朗诵，能起到引领全文情感基调，引出下文的效果；在课文之间穿插配乐朗诵，则能牵动学生情感，加深对课文的理解；在课文最后使用配乐朗诵，不仅能起到画龙点睛的作用，更可以让学生的感情得到升华内化。

在执教苏教版四年级下册《第一次抱母亲》这篇课文中，笔者使用的是在课堂最后配上《烛光里的妈妈》这一首歌的纯音乐，让学生进行配乐朗读，动人的音乐再配上感人的语言文字，学生沉醉在音乐中，也沉醉在自己的朗读中，朗读声随着音乐越发投入情深，越发激情四溢，这正是学生感情得到升华内化的效果。

是的，让音乐与语文有效结合，在语文教学过程中，因材施“乐”，注重适度、适量、适时，为课堂营造气氛，让语文课充满生机与活力，更能让学生在音乐的熏陶中提高情感素质，从而培养学生的语文学习能力，构建高效的语文阅读课堂。

参考文献:

[1]《小学语文情境教学》李吉林著，江苏教育出版社，2000年4月

[2]《于永正语文教学精品录》于永正著，中国矿业大学出版社，1999年11月

[3]《引进音乐辅助优化语文教学》黄瑾，现代语文，2004

[4]《让音乐走进语文教学》崔秀敏，教学探索，2006

[5]《音乐让语文课堂如此精彩》庞慧珍，教研论坛，2010

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