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东西方中小学综合实践活动课程研究分析

摘要 综合实践活动课程在不同的国家有不同的名称，是中小学所设计和实施的一类基本课程。但其性质和目标都是一致的，都是“伴随时代的发展和人类学习方式的变革，开设活动课程或者实践课程，并不是新课程的独创，而是成为各国课程改革的共同举措，了解东西方不同国家中小学综合实践活动课程开设的差异，以利于从中获得有益的启示，推进我国综合实践。

关键词 东西方 综合实践活动

综合实践活动课程在不同的国家有不同的名称，是中小学所设计和实施的一类基本课程。但其性质和目标都是一致的，都是“伴随时代的发展和人类学习方式的变革，开设活动课程或者实践课程，并不是新课程的独创，而是成为各国课程改革的共同举措。”[1] 都是以培养中小学生的综合实践能力和创新精神，增强学生的社会责任感为目的。许多国家早在上世纪90年代开始就对综合性课程和实践性课程的关注。而我国2001年以后提出“综合实践活动”这一综合性、实践性的课程，由于起步晚，在实施过程中，难免出现问题，影响了正常开设，为此，有必要了解东西方中小学综合实践活动课程开设的差异，以利于从中获得有益的启示，推进我国综合实践。

1西方各国综合实践活动课开设现状简述

国外综合实践活动课程的研究始于法国卢梭“自然教育”以及美国杜威的“活动课程”。而近代布鲁纳的“发现学习”理论、皮亚杰的认知发展理论和加德纳的多元智力理论则强化了近代课程综合化的发展趋势。

1.1美国

美国中小学开设综合实践活动在各个州名称并不相同，每个州都设计了具体的、不同类型的综合实践活动性课程。归类下来主要有：⑴自然与社会研究（studies of science technology and society ，即 STS），即主要是对自然现象、社会经济、政法、文化、环境、职业等领域研究；⑵设计学习（ project or design learning ，简称 PDL），即主要开展综合应用设计、艺术设计、活动设计等一些社会问题；⑶社会参与性学习 (social participating learning) ，即主要是社会调查、考察与访问等系列活动；⑷服务性学习( Ministrant study)，与家政服务活动、建筑改造、健康看护、环境保护、为公共健康、社会工作、城镇计划和其他职业提供训练领域。

各州在进行课程的同时，建立组织机构，并出台相应的政策支持，使活动能够顺利开展，如明尼苏达州 1983年成立州青年领导理事会，通过制定地方性政策，允许学区征募少量的税收用于青少年的发展和青少年的综合实践活动。1990年美国出台《全国和综合实践活动法案》，1993年颁布《全美服务希望法案》，以法律形式确立综合实践活动课程的地位，以保证综合实践活动课程的开设。

1.2法国

法国是由教师结合自己的学科设立课题，制定活动方案，让学生选择。从20世纪90年代开始，随着新技术的发展和知识经济的崛起，法国基础教育进入转型阶段。1990年若斯潘领导的教育改革主要在制度层面，1994年开始转向重视中小学学校教育质量和课程改革。所有的改革措施中，最突出的是两条：其一，“个别化教学”；其二，增设了“研究性学习”课程，又称“多样化途径”(Pareours diversifies)。为了保证该课程的正常开设，首先由各学科教师自由组合成教师团队，提出一个涉及教师所属学科知识内容的课题，然后教师根据课程目标，设计活动方案，以此作为指导学生的依据。学生根据自己的兴趣，选择指导教师提供的不同课题方案，在本班级内或跨班级组成课题组，在教师的带领下开展活动。为保证该课程的顺利开设。 1999年法国政府规定，从2000年9 月起将这一实验从初二推向初三，规定新增加“综合实践”课 (Travaux croise)为所有初三年级学生的必修课，每所学校至少要安排两个学科开展这项活动。 1999年12月6日，法国教育部基础教育司颁布《关于 1999-2000学年在高中二年级开展“有指导的学生个人实践”(Travauxpersonnllle encadres,TPE) 实验的通知》，正式拉开高中实施 TPE课程的序幕。

1.3俄罗斯

俄罗斯的综合实践活动是以社区资源为依托，有相应的保障政策，并利用假期开展各种活动，鼓励全员参与，以促进中小学综合实践活动课程开展。俄罗斯中小学综合实践活动课程可以借助博物馆来进行实施。俄罗斯的博物馆对中小学是开绿灯的。尤其是儿童博物馆，它把中小学教学中的“游戏法”、“小组学习法”和阅览室纳入到博物馆当中，让学生在参观的同时，体会到游戏的快乐，寓教于乐。同时可利用图书馆、电影院、歌剧院、少年宫、名人故居、科技馆、高等院校等等开展教学。很多学校把课堂教学挪到博物馆中进行。俄罗斯提倡学生在假期参加夏令营、冬令营活动，以培养学生的实践能力、独立自主能力和社会交往能力，在这些活动中，学校、家长和社会很少参与，通常是学生自己参与、组织和筹划。在开发社区类课程资源时，学校、社会、家长和孩子都不认为是一种负担，而是将孩子的教育和娱乐活动有机融合，真正让孩子在学习中体会，在体会中获得教育。

2东方各国综合实践活动课开设现状简述

2.1新加坡

新加坡中小学综合实践活动类课程始于1996年。1996年新加坡教育部成立了学校课程及评估系统检讨委员会，对新加坡的课程进行全面检讨和改革工作。探讨学校应该给学生教些什么，新加坡中小学课程改革提出要求学生广泛地学习和终身地学习。其课程的总体目标中包含着实践课程的目标：即1.学生应该养成终身学习和独立学习的积极态度，发展批判性思维的技能，从而成为创造者；2.学生应该学习问题解决和系统思维的技能发展创造性、分析性和革新性的见解；3.学生应该发展前方位的思维以及查询、评估、加工、应用新知识和信息的能力，成为学习者、创造者和交流者；4.学生应该具有道德完整性和对待多元文化的清晰敏感性，应该感到对于他们的出生地是负有义务的，以及培养公民意识，使其成为具有高度责任感。

2.2日本

日本综合实践名称叫综合时间，始于1998年和1999年修订了中小学校的《学习指导要领》，并予于颁发。日本中小学真正开始是从2000年开始开设“综合学习时间”，并计划在2002年将其纳入正式的教育课程。新《要领》指出，“综合学习时间”是由各学校实施的内容超过教科书范围的横向的、综合的学习活动。新修订的《要领》规定，每个学校根据学校所在地的特点以及学生情况开展具有特色的、跨学科的综合性学习课程。“综合学习时间”以培养与提高学生的生存能力为主要目的[2]。学生的生存能力指的是自主发现与解决问题的能力、自主学习与思考的能力、以及自主探究与实践的能力。“综合学习时间”的主要内容包括以下三个方面：第一，国际理解与交流、信息与环境以及福利与健康等横向化的跨学科综合性课题；第二，符合广大儿童身心发展规律和其兴趣与需求的课题；第三，适合各个地区、各级学校特点的课题[3]。2003年文部科学省对“综合学习时间”进行部分修改。2008年日本对“综合学习时间”进行一步修改和完善[4]。

3.启示

总上所述，通过上述几个国家在中小学“综合实践”课现状分析，给予我们启示有：第一，以国家层面给予重视，以立法的形式，给予了保障，师资较为稳定，课时充实而务实的。第二，目的性强，指示性明确，学生与老师在这个活动中，要达到目标是清淅而明了，易于学校操作；第三，在内容上，与学科内容紧密相联，不重复，不另起炉灶，不增加学生学业负担。第四，重视实践性强。第五，重视公民意识渗透教育。

参考文献

[1] 钟启泉，张华主编.世界课程改革趋势研究（下卷）[M].北京：北京师范大学出版社，2001:30

[2] 尹敏.中日综合实践活动课程实施的比较分析. 硕士论文（D） 湖南师范大学 2012 10

[3] 崔昌淑.日本中小学的“综合学习时间”概述[J].学科教育，2001 (2):47

[4] 殷世东. 美、俄、法三国中小学综合实践活动课程常态化开设的启示 外国中小学教育2009（1）：

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