六年级 上 册第 4 单元（科学）

课题

光从哪里来

课型

新授

第 1 课时

备课教师

林金凤

教

学

目

标

知识目标

能对光的传播方式作出假设性解释；

2、知道要利用实验的方法探究光的传播方式；

能力目标

3、能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象

情感目标

尊重光的传播实验中的证据，不迷信权威；

3、培养学生与人合作的精神，懂得交流与讨论可以引发新的想法

教学重点

知道光是沿直线传播的；

教学难点

了解光的直线传播及在生活中的应用

教 法

探究

学 法

探究和合作

教学准备

教师准备：城市的夜景图片、太阳发光图、汽车夜灯的光束、学生准备不齐的材料教师补充。

学生准备：蜡烛、火柴、硬纸板（每组三个。硬纸板最好先不要钻孔，留作课上探究活动时激发学生动脑，让学生现场制作）、激光器（可用小手电筒代替）、水、水杯或其它透明的盛水的容器。

教

学

过

程

（一）、谈话导入：

师：同学们，我们的生活在悄悄的变化着，特别是夜晚，下面我们一起欣赏美丽的夜景。

（教师出示城市夜景图）

师：看了夜景后你有什么感受？

生：美极了。

生：城市的夜景很美，灯光更美。

师：是啊，我也觉得城市的灯光很美，正因为有了这么多五彩斑斓的灯　　　　光，才把夜景打扮得如此绚丽多彩，如果没有灯光会怎样？

生：世界将一片漆黑，什么也看不到。

师：是的，光与我们的生活有非常密切的联系。这节课我们来《认识光》。

（板书课题）

二、师生互动探究新知

活动一：认识光源

师：你还知道生活中哪里有光现象？

学生自由回答。（让学生根据经验交流。如：钻石光、夜明珠光、荧光棒、日光灯、闪光灯、萤火虫光、镜子反光、蜡烛光、夜晚灯光、水光、电焊光、水母光、深海斧鱼光等深海鱼发出的光。）

师：这些光是否属于一类？

生：不是。

师：是不是应该分类？应怎样分类？

（学生根据自己的认识交流回答。）

[组织学生进行交流，交流的重点放在按什么分类上。通过交流，学生对“光源是不同的、类别是多样的”，有一个初步的认识，引导学生进行深入思考“我们该按什么对光进行分类？”，以激发学生自己提出思考问题，提高学生的研究兴趣，有利于开展探究活动。]

（学生分组讨论，对各种光进行分类，完成后进行交流，教师进行引导总结。）

[让学生通过合作、交流，将零散的观察经验结合查阅资料获得的知识经验，整合在一起，获得相对完整的认识。]

师：太阳光、电灯光、蜡烛光等可分为一类，镜子的反光、月亮光、水光等可分为一类。

师：为什么选了这六种光讲解？它们有什么代表性？

生：它们分别是光源和反射光。（学生根据自己的认识分析，教师适时帮助。）

师：你还知道哪些光的类别？

（学生思考、讨论、交流，完成后自由汇报。教师进行概括总结。）

板书：人造光源、、自然光源、生物光源、热光源、冷光源、光致发光……

[让学生通过对“自然光源”、“人造光源”进行区别，进行拓展、深入，让学生初步了解“生物光源”、“热光源”、“冷光源”、“光致发光”的概念。]

活动二：生活哪些地方需要光？

师：生活中哪些地方需要光？光起到哪些作用？

学生根据经验进行交流。如：灯光有照明和装饰美化作用，及对动物人工孵化有加热、升温作用等。太阳光有把光能转化成热能的作用（如太阳能）等。激光有医疗、军事作用等。 聚光有取火作用（如放大镜）等。 ……

师：有了光人们才能看见世间的物体；有了光人们才能感到温暖；有了光植物才能生长等等。

[引导学生采取交流形式，了解光在生活中不同的应用实例，引导学生对光的反射、光的强弱结合、采光的特点进行拓展延伸，灵活把握教材。]

活动三：光沿着什么路线传播？

师：根据你已有的经验猜想一下，光有可能是怎样传播的？

（教师展示太阳发光图片、汽车夜灯的光束传播图片进行启发）

生：光沿直线传播。

师：这只是我们的猜想，我们还要进行验证，因为实验是解决我们科学问题的常用方法。

师：我们来做一下激光灯在水中传播的实验，让激光灯离开水杯一段距离，从对面看，激光灯发光点与水中传播的路线是不是在一条直线上？怎样解释这种现象？

（学生进行实验，教师给予指导）

[实验中，提醒学生激光器直射眼睛时，会对眼睛造成伤害、在实验过程中不要互相照射眼睛。]

师：看来同学们的实验结果已经出来了，我发现同学们在实验的时候，都很注意相互合作，设计出了很多的实验方法，哪个小组先来展示一下？

（学生小组展示、交流。教师引导学生进行评价并总结。）

[引导学生对光的直线传播有感性认识，理解所谓“光的直线传播”，并不是光束“垂直”、“平直”射出，而是与弯曲相对应的。学生根据假设和观察到的现象，用实验证明“光是沿直线传播的”。]

师：我们再来做一个观察烛光的实验。（介绍实验步骤，提出问题）看到什么现象，怎样解释这个现象。

生：由于光是沿直线传播的，所以只有三个纸板的小孔在一条直线上的时候，我们才能透过小孔看到烛光。

（学生组成实验小组进行实验、观察、汇报、交流，教师及时给予指导。）

[每个实验小组要事先做好分工，根据不同分工，做好实验准备。在学生实验、观察过程中，要适时的给予有困难的小组以帮助，培养学生合作意识，帮助他们依据观察目的，记好观察记录，教育学生为三个纸板穿孔时，不要划伤手，在实验中注意安全，不要被火烛烫伤，提高防火意识。]

三、自由活动

（一）动手做一做：

1、做手影游戏。

2、做物体的投影游戏。

结合活动三开展游戏，作为寻找“光沿直线传播”的证据，做手影、物体的影子等趣味性的活动，一方面进行再探究，另一方面也可以结合活动尝试解释。

（二）学生自我评价

完成个人评价表格。

[让学生侧重于光的分类的认识、光沿直线传播实验中的发现、收获、以及在本次活动中产生的情感、态度、对自然现象的认识等多方面进行自我评价，使学生能以正确的态度对自己的表现给予恰当正确的评价。]

四、拓展活动：

师：越来越多的灯饰在美化、点缀着我们的生活，当灯光过多、过亮时会产生光污染。。

作业布置

调查我们的生活中有哪些光污染现象

板书设计

光从哪里

认识光源

光沿直线传播。

教学反思

这样在本课的探究中学生亲历了光的产生、分类、光的传播路线及光的应用的探究过程，培养了学生自主获取知识的能力和探索精神。但也有不尽人意的地方，如在光源的明确上，光的应用上，我指导地不够到位。当然探出科学味不止三步曲，这就需要我们科学教师不断的探索，让我们的科学课堂每天都奏响起科学味道的旋律，那么，科学教学的明天将阳光无限