概括课文主要内容

阅读一篇文章，必须理清文章的“脉络”,领会它的主要内容，只有掌握了主要内容才能进一步领会作者的写作意图。那么，如何教会学生概括文章主要内容呢？在这两年的听课中，我们发现下面几节课中的做法是行之有效的，值得推介。

1、 关键词语概括法

例：上海市“双名”工程小学语文研修（1）班学员徐玉兰老师上的三年级《用冰点火》这一课

教学片断：

师：昨天已经预习过课文，老师想考考你们是否记住本课的几个词语？有没有信心？

生大声回答：有

师喊词语，生默写：“荒无人烟、思忖、如愿以偿”

师：知道老师为什么请你默这三个词语吗？

生：这几个词语很关键

师：你看出它的关键，那它关键在哪呢？

生：这三个词语告诉我们事情的起因，及后来博士是怎么解决的。（师补充：也就是课文的经过和结果，对吗？）生点头。

师：看来大家已经知道老师为什么让你们默这三个词语了，因为这三个词语告诉我们事情的起因、经过和结果。现在谁能用上这三个词语，把故事简要地说说。

生准备，然后交流。

点评：对于三年级的孩子来说，概括课文的主要内容还比较困难。徐老师能针对孩子的年龄特点和学情。先以考察默词语情况，激起学生的挑战欲，然后故意询问孩子为什么老师让他们默这些词语，要学生在猜的同时思考这几个词在课文中的作用。在孩子明白了这几个词能体现课文的起因、经过和结果的时候，顺势利导，让孩子运用这些词语概括课文的主要内容。这种方法很适合刚开始学习概括课文主要内容的学生，教会学生在概括课文主要内容，特别是按事情发展顺序写的文章时，可以抓住课文中的能体现课文的起因、经过和结果的关键词语进行概括。从学生的回答来看，效果较好。学生能简要地概括课文主要内容。

2、 课题扩充法

题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。不少课文的题目，就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。学会从课题入手也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。

例：徐汇区逸夫小学三年级陆敏老师的《开启》一课

教学片断：

师：今天，我们一起来学习《开启》一课，知道“开启”是什么意思吗？

生：“开启”就是打开的意思。

师：对，“开”和“启”都是打开的意思，“开启”就是将某样东西打开。文中要开启的是什么呢？

生：易拉罐

师板书“易拉罐”

师：文中有两个主要人物，是谁？

生：男青年 和中年妇女

师;根据板书，你能用简单的话说说，围绕“开启易拉罐”这件事，他们都做了什么？

板书：一个男青年 开启 一名中年妇女

易拉罐

生自己说，再交流（刚开始学生说的不是最简要，老师请他们看着板书，指导抓关键词，后两名学生概括得很好。课文大意：一个男青年不会开启易拉罐，一位中年妇女巧妙地帮助男青年开启了易拉罐。）

师：你们刚才说的都非常好，如果再加上时间、地点、及事情的结果，就是文章讲了一件什么事，你能试着再连起来说一遍吗？

两生交流（学生说的非常好，较前有明显进步。）

点评：这是2008年5月15日徐汇区逸夫小学陆敏老师给我校三（1）班上《开启》一课时，教孩子用简要的话概括课文主要内容时的教学片断。我觉得很值得我们学习。对于三年级孩子来说，概括主要内容刚刚涉及，学生还不会用简要的话概括，老师就引导孩子围绕课题，先理解课题“开启”的字面意思，再引导孩子关注课文的主要人物，主要事件，指导孩子用简要的语言概括课文的主要事件。在此基础上。再加上时间、地点、结果这些事件的要素，把主要内容概括全面。可以说，老师的教学设计非常巧妙，她在潜移默化中教会孩子学会用“事件六要素”去概括课文的主要内容，而且能针对三年级孩子的特点，给他们铺设好一级级“台阶”。让孩子们在老师的指导下一级一级上，孩子们在这样的语言训练中确实是学到了方法、学会了表达。所以我觉得这样的方法是非常有实效的，我们在教孩子概括课文主要内容时，不妨也试试，给孩子拐杖，但最终的目的是让孩子学会走路。

概括课文主要内容