浅谈幼儿园自主性游戏的设计与指导

自主性游戏活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，教师应该怎样指导幼儿游戏，采取一些什么措施，才能更好地发挥游戏的作用呢？

一、师幼互动，设置区域

区域活动的设置直接影响幼儿活动的发展。设置区域时，可引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用，并把握好三个方面：

一是区域的数量，数量的多少主要依活动空间和人数而定，通常设4至7个区为好。

二是区域的内容，可以从两个方面考虑：一是多区单一内容，即围绕一个内容设置多个区域，二是多区多种内容，即按照不同的内容设置不同的区。

三是区域的分隔，区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐，宁静的氛围，如果区域过分封闭，则不仅影响幼儿相互交往，而且使幼儿产生单调沉闷的感觉。若没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定情绪。

针对各个活动区相互干扰的现象，依据区域分隔的科学性、合理性，我和孩子们一起讨论：各个区域分别设在哪个位置更合适，为什么？经过协商：表演区较喧闹，设在教室的一个角落，语言区、美工区、智力宫、棋类等较安静的区角则设在活动室内其它不同的地方，通过讨论，让幼儿理解了各个区域要动静隔开，减少干扰因素。

二、设计区域标记，制定游戏规则

幼儿心理的一般特点，最突出的表现在认识活动的具体形象性，思维的直观性，因此形象化、直观性的区域标记，有利于幼儿对各区域的直观感知。干什么事情都有一定的规则要求，小朋友们自从进入幼儿园以来，老师都对他们进行过不同程度的规则意识的锻炼，孩子们有了初步的规则意识。

为了使幼儿有秩序地快速地进入游戏区，且自己选择游戏区、自愿扮演游戏角色。我和孩子们共同讨论，设置区域标记。我们把一块平整的泡沫板，装饰一下，在泡沫板上将各个区域用代表性标记标出，如棋类用棋子图片做标记，建构区用积木图片作标记等，各区域安排几个人，在区域标记后粘上几个插袋，这样，大家一看就一目了然，有了这样的区域标记，幼儿按自己的意愿，将自己的学号牌插入想玩的游戏区，等到活动开始时，大家就能有秩序快速地并按自己的愿意进入区域活动，这样既解决了人多拥挤的问题，也培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。

幼儿喜欢游戏活动，一到游戏活动时，就像出笼的鸟，自由自在，可有的幼儿活动时，大吵大闹，不爱惜游戏材料，乱丢乱扔的现象时有发生。针对这一问题，我引导幼儿开展讨论，制定各区域游戏规则，如“建构区应该怎样玩”，“在美术长廊找到适合自己的绘画区域？”等。经过讨论，小朋友们懂得了：幼儿作画时不能大声吵闹、作画习惯要好，在建构区活动时，不能损坏材料、不能抢玩具，等等。于是，让幼儿将这些规则在一张小纸片上用图画画出来，我在画上写上相应的文字，将幼儿制订的规则集中张贴在相应的区域里，幼儿看到自己创造出来的东西，有了亲身体验，自然而然就会遵守自己制订的游戏规则，整个游戏过程也就井然有序了。

三、合理投放材料

游戏材料是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱，活动材料要具有针对性和可开发性，活动材料的针对性是指材料能满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点。活动材料的可开发性是指活动材料的结构、类型和功能是多样的，能满足幼儿发现、探索和创造的需要，使幼儿能够在活动中对材料进行组合、加工和创新。自主性游戏活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向，因此，教师应善于根据教育意图提供符合幼儿发展需求的材料，自主性游戏活动的内容和材料应根据幼儿的发展而变化，使活动区及区内材料设置始终处于动态变化过程中。每个区域的活动内容安排既要贴近幼儿已有的知识经验，又要有利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。

如语言区，幼儿的表述能力可以从看图讲述开始，逐渐过度到排图讲述，材料投放从有序图片到无序图片和拼图结构，最后幼儿可按自己的意愿将一组散乱的图排出秩序，然后按图讲述。也可运用剪图片，如投放剪刀、胶水和旧图书，幼儿根据自己的生活经验，通过思维和想象，在纸上构画出画面进行讲述，让各区域活动融语言学习、绘画和手工操作于一体，幼儿在认认、玩玩、剪剪、拼拼和讲讲中发展了思维、想象、语言和绘画能力。另外在大班语言区中可投放画有故事内容的图片，故事的录音磁带、录音机、订书机，幼儿可以先听录音故事，然后把图片排序成一本图书，并用订书机装订成书，同时还可以给自己录音。通过这样的操作激发了幼儿的兴趣，也是他们在原有水平上得到了提高，这样才是有价值的。

四、游戏活动的指导策略

游戏从教育方面来说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人，自主性游戏的指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来，也就是保证儿童发挥主动性的前提下，进行指导。

1． 有计划的观察是指导幼儿游戏的前提

维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察游戏不仅能帮助教师制订教育教学计划，也能使教师更加深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。只有在观察的基础上，才能制订出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。

2． 支持幼儿主动探索

自主性游戏活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中，获得经验，体验成功和愉悦，因此在自主性游戏活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。如在科学发现区里，单彬小朋友一次又一次让各种不同材质的材料放在装有水的盆里，似乎在思考什么，于是，他把我拉过去问：“为什么油泥把它搓成圆的时候放在水里能沉下去,把它做成小船的时候却浮在水面上呢？”我笑眯眯地鼓励他：“你再试一试,油泥还有什么情况的时候是沉的，什么情况的时候是浮的？”于是，单彬再次认真地做着实验，几次实验后开心地拍手。这时，我启发地问他：“你刚才在做实验的时候什么是沉下去的,什么是浮在水面的？”单彬小朋友马上把他发现地结果告诉我。 于是我和他一起做实验,然后告诉他沉浮的原理。他明白的点了点头说：“我终于知道了，谢谢老师！”

3． 增进幼儿间的交流

幼儿彼此之间地位平等，他们可以毫无拘束地进行交谈和讨论，在这样的交流活动中，幼儿既放松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿区角活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。教师在指导时应捕捉时机，促进幼儿互动。在一次游戏活动时，建构区一位孩子拼好图后，对老师说：“我已拼好了，我想去画画，好吗？”老师看到画图区人已满，不好坐，而包装区有空间，就对他说：“包装区的孩子希望有人去帮忙呢。”那位孩子说：“我不会。”老师鼓励他：“小朋友会帮助你的。”老师带他到包装区，包装区里的孩子热情地说：“我来教你吧。”于是他们很友好地交流起来。

4． 以游戏的角色、同伴的身份参与活动

在自主性游戏活动中，教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择适当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。

一次游戏活动时，“美术长廊”里的孩子只顾玩里面的材料，一边玩一边嘻嘻哈哈地笑着，手上却胡乱地绘画着。这时，老师看到大家没有充分进入角色，于是扮演一位需要面具的表演者来到手工作坊，小朋友看到老师来订做面具都热情地不得了，“设计师”很有礼貌地问我：请问你需要什么样的面具，我们这里有好多花色的，你先看看再和我们说。“染色师”这时也忙着向我介绍，各个作坊里的人都一一向我介绍自己的作品，临走时，大家还热情相送。

五、自主性游戏的评价

自主性游戏讲评是指教师在观察了解幼儿自主性游戏的基础上，引导幼儿就开展的自主性游戏进行讲评、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验，并找出存在的问题，从而为下一次游戏的开展作好材料、经验等方面的准备，自主性游戏讲评成功与否，关键要看教师是否掌握了恰当的讲评内容、方法和要求。

1、内容

〈1〉将新出现的创意及成功的体验提供给幼儿分享，鼓励幼儿的创造性思维，注重幼儿发现问题能力的培养。

〈2〉将存在的问题，特别是矛盾的焦点，提供给幼儿讨论，鼓励幼儿以自己的方式解决问题，注重幼儿解决问题能力的培养。

2、方法

运用观察了解法了解幼儿自主性游戏情况，确定讲评的内容，然后运用谈话法，引导幼儿集体或个别讨论。

3、要求

〈1〉幼儿是讲评的主人，帮助幼儿将外在的经验内化为自身经验，要多问几个“为什么”“怎么办”，不要急于将答案、解决问题的方法告诉幼儿。

〈2〉每次讲评要有重点。在讲评中，不要面面俱到。游戏中出现的问题会很多，如果都想马上解决，反而解决不了。每次重点解决一两个问题，对幼儿经验的整理与分享是有益的。

陈鹤琴提出“儿童以游戏为生活”，“儿童既喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的动作，来养成他的习惯。”因此，我们在了解了幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境创设，为幼儿提供丰富的游戏材料及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，在老师的指导下及对游戏的评价下，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进了幼儿主动性、独立性、创造性的发展.

自主游戏