教师专业共同体视阈下的高校外语教师专业发展路径探析
作者：马骞 陈艳清 彭妍玲 吴蓓 康婷婷
来源：《教育教学论坛》2017年第42期

        摘要：教师专业共同体是一个促进教师专业发展的教师专业组织，旨在通过合作、学习和经验分享来实现教师专业的发展。教师专业共同体作为一种有效的教师专业发展模式，能为当下高校外语教师的知识结构、教学模式及科学研究提供强有力的支持和丰富的资源。作为教师专业发展的一种路径选择，高校可以依托教师专业发展的理论和发展模式，转变教师个人观念和重塑教师文化，创设网络平台学习共同体及核心人物的引领来不断促进外语教师的发展。

        关键词：高校；外语教师；专业共同体

        中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）42-0194-02

        一、问题的提出

        教师专业发展已成为当今全世界范围内教师研究的重点领域，探索有效的教师专业发展路径则是当下教师专业发展的重要课题。我国高校外语教师的专业发展问题在近十年来受到了极大关注，尤其是高校青年外语教师的专业发展问题显得尤为突出。一方面源于高等教育进入大众教育模式后，外语教师的教学工作不堪重负，而教学水平却差强人意。另一方面则是外语教师职业倦怠现象凸显，而自身专业发展却陷入困顿。教师专业共同体作为一种新兴的教师发展路径，已受到教育界和学界的日益关注。笔者将在本文中探讨教师专业共同体的概念、内涵和特征，并进一步探索教师专业共同体为载体的教师发展路径，以期为高校外语教师专业发展提供新的理论和模式。

        二、教师专业共同体的内涵及特征

        教师专业共同体源于“共同体”，英语为“community”指的是由一群生活在同一区域有着共同兴趣、愿景和信仰的人组成的社区、社团、社会[1]。在这样一种共同体中的人们有着一种精神纽带来维系，从而会形成一种共同的、有约束力的信念来为事业努力工作。学者圣吉（Senge）认为共同体（community）按照字义可以解释为：kom意为“每一个人”，而moin则意为“交换”。换句话说，“共同体”这个词的原始意义为每个人分享。[2]随着共同体概念引入到了教师专业发展领域，有很多学者则对教师专业共同体做了概念界定和描述。刘易斯（Louis）论述了教师专业共同体的五个特征：其一，共享的规范和价值，即共同体成员对于教师角色、学习、专业发展及学生等有着共同的理解和认识，并致力于维护共同的利益。其二，反思性对话，即教师定期就教育实践中所产生的困惑及问题进行对话、反思。其三，去个人化的实践，即教师接受更多的团体学习方式，专业共同体内的教师在团体学习中既获得同伴的支持，也为同伴提供帮助，创造知识、分享经验。其四，集中于学生学习的集体，即教师所进行的一切实践活动都是以学生的成长为指向的。其五，合作，即通过合作使成员们增进对共同体的理解。[3]我国学者牛利华对国外学者的研究梳理后，对教师专业共同体做出了高度概括：教师专业共同体是以求知和育人为基本活动内容的教师专业发展模式，是由一线教师所组成的提高性组织，任何教师组织如果不以求知和育人为核心内容都不能称之为真正的教师专业共同体。[4]

教师专业共同体视阈下的高校外语教师专业发展路径探析