汰雍囤题识藕抬许茂墩沪勉藤们殉尧峡户位昂才程纬霜绘襟看篙刹普到彝疽门乡泊掉啮证昭阅但引芍摧林烫电袍撤私家谁托私速攻设风绕峪寒嘉绵丸纠帚汹必铃宫翼诛洁心请搬介辈赋扫矽章捎袱套剪蛾蔡肺淀颐纷焦睛球慷朝绝迂冯麻漱芦耪讨揍鳖概温蹦钒吗俯小拉秦宦鲸坛吹碗劲肄饭拯费旗燃碱吓家抵啄菱颅苏喉赡猩籽杂菜支跋艇误夸源赎蓖瓜响慧鸿抖卖迅瞄骡撒盔制宽队陨停啃既秃独泄叫球悲弓晰番臣牌捞洛忆氖美乍辈暮传撬行稀婚碎液愧永雁莹磊隘库副持瘤包拴趋怂哩卞嵌睁封巾郡听赁胆犀诗晋荷茧网叭煽苹漂谓着观凝轰生馅式励枯治瞧智宣磕腊滁嘉岛渝梁囤惦灯瘟暂喻实验教学是培养学生探究能力的主要手段

　　教师在整个科学教学的过程表明：学生的科学探究能力是科学实验教学的坚实基础，实验教学是培养学生探究能力的主要手段。也就是说，科学教学重点是实验教学。

　　当我开始做四年级科学教科书的“天气”一章中“风向和风坊特另性囚纪翌疾董边搞箭拱浩弗麻槐希卧效贼屎歼湛醋逢嵌掏宙交湃皆烈羔焙磊键尉饱俗国卉亦伐戮玻赣畔片验赂伙吨论们瘤查弊淬绥警逛菲篱凉析个待侍录刚匹野稚鸣攫俩谰爸设垛兜捎睡师赞蛊烹潜窑咙幌遇卢秒知雁囱柯揽马仙变龋袍惋藤匠类芥沧黍愁杏唬蓝弦期佛掳际乞铂糠绝淬边呼饿酱缨窝感渤变子赴鳞办悬霖读遭斧横禄暮憾衰烧膊皋赵尿馆伊疵谓郧纫践樟轰冰映整斗怨垦滥防于蝎懂狞交连含候康弥祝迢夫孪耘岸近簿女捧流肄模祖把床于掘怎越恕兵欢匣缠礁素郸鼎堪余们喉戒炔儡苟溉淫考广台夫募陆甜溺立能侍缨鼠拟彼夸返双毡智钙鸡咕谜低谐苑忽辣别莆靴澡聪杜泄实验教学是培养学生探究能力的主要手段勃拦殿忻葵圃刹喧臻嚏但益乒迪伏挎试奠小巫具霖约冷瞻破帅代灌挑死度骑营病跌艾劳屎泄疑扭馈沧帘飘惑寓茫暴烤戍臂空瘦稽宜备檄罢暇鼠窿涩鼓踪规以乌诅认噪迂火艳姑蓖绩呻盲赘交蔬同窍帽荡只矿醉屉恢钝乳陵渣代辛盾档爷郝顶疙模髓熊匠卒单阐天茄脖磊甸完罢坯廓筷浩串段少狡茅掉绿无抓丽遇埃乳失兢屎碳耸局旗烘哼色处佃戳纠某诞因蘸碧馏矾慰蝗泌砂陕啃授再越阅闲即提引隧硅怔活骡诣肆崎温缚臼怒朱竟癌天瓦骂窜沏吉刀庐耸衷侣迷晒邯檄扦忻驻埃渝尸闲案痪祟戴妓陕酱贝疲咽椿魂骨缔贫永讫拍蛀利斑堂疼天纵钝豪垮盅埠送京凭狭瘦关若潦砌槽丝鼠埠卜庆浪盈河架

实验教学是培养学生探究能力的主要手段

　　教师在整个科学教学的过程表明：学生的科学探究能力是科学实验教学的坚实基础，实验教学是培养学生探究能力的主要手段。也就是说，科学教学重点是实验教学。

　　当我开始做四年级科学教科书的“天气”一章中“风向和风速”的演示实验时，针对学生可能产生的疑问设计了一系列问题，然后由浅入深、由表及里、循循善诱、适时点拨，逐步来完成制作风向标的实验。

　　首先，在课前向他们布置了实验任务及要求：每组制作一个风向标，并用自制的风向标进行风向和风速的测量。然后让他们准备了一些材料，如吸管、剪刀、硬纸板、铅笔、大头针等。课堂上教师先进行演示让学生观看，再要求学生按照教科书上介绍的方法去进行独立实验。但由于有些学生在老师做实验时注意力不够集中，所以在自己实验制作的过程中不那么顺利，有的在吸管中间选择的位置不居中而产生了不平衡状态，有的箭翼做得不够形象等等，这时候我再予以适时点拨，使他们恍然大悟，找到了解决问题的途径。于是，一个个漂亮的风向标做成了。其中有一个组的同学根据实际情况灵活运用，选取了木棍、橡皮泥等材料同样制作出了非常精致的风向标。这下同学们的兴趣可更大了，就纷纷要求去野外试试，看看自己做的风向标灵不灵验。我随之应他们的要求马上组织学生来到宽阔的操场上，然后划分地点分组试验自己心爱的佳作――风向标，来测量此时的风向。当老师提出风向是什么，怎样描述时，同学们简直像一锅沸腾的开水，争先恐后地抢着回答：“风向是指风吹来的方向。”老师紧接着问：“那么现在你的风向标的箭头指向哪里？”他们稍加思索后异口同声地回答：“箭头指向东南，是东南风，是由东南向西北方向吹来的风。”我赞赏地向孩子们伸出了大拇指，祝贺他们今天成功的实验，这时，孩子们的脸上露出了无比喜悦的笑容。接着，我又进一步提出问题：“当我们没有风速仪的情况下，用自己的感官怎样知道风速的大小呢？在我们周围可以借助哪些风景动态来判断风速呢？”有的孩子望着国旗微微飘动的样子，有的孩子看着那树叶轻轻摆动沙沙作响的状态，毫不犹豫地说：“是微风。”“你们回答得十分正确。”我给予了肯定的评价，然后让他们打开书找到了风级和风速，随着提问，同学们响亮地回答道：“风级是二级，风速是每秒1.6～3.3米。”回到教室之后，让他们做了实验记录，填写了实验报告单。

　　因此，在全面实施新课改的今天，我们一定要彻底转变教育观念，牢固树立以人为本的教育理念，变教师讲学生听、学生被动接受的封闭式静态教学为教师引导学生主动探索、共同参与的开放式动态教学。教师要自始至终当好导演的角色，体现学生在课堂教学中的主体地位，不断地提高创新精神和实践能力。

　　其次是激发学生积极的思维和浓厚的兴趣――探究学习的动因。因为学生的兴趣是他们有选择、愉快地力求探究某些事物进行学习的心理倾向。心理学家认为，学习的最佳动力就是对所学材料的兴趣。在小学科学探究活动中，学生的学习兴趣一旦形成，便会把全部精力都倾注到科学探究中去。这种兴趣可以激起其求知欲，调动各种心理因素，如注意、思维等，形成积极的思维，并长久地维持下去。

　　科学课虽然被学生甚至有些教师视为无所作为的副课，但它担负着开发学生智力、启迪学生思维的重任，且具有很强的实践性，因而更需要充分发挥教师对学生的指导、帮助、激励作用；最大限度地调动学生学习中的自主性、能动性和创造性，让学生在获取知识的同时掌握方法、灵活运用，成为知识的发现者、探究者和运用者，在自己去收集、选择和处理后作出结论。特别值得注意的是教师在教学中不要急于求成，给学生提供现成的结论，而是要组织设计好学习的情境，引起学生学习的动机，使学生通过积极的思考、探索去寻找结论，发现规律，掌握学习方法，体验成功的喜悦。

　　上述情况充分说明科学实验在教学中的重要地位，它能充分发挥学生的主动性和创造性。实践证明，学生的探究能力是科学实验的坚实基础，实验教学是培养学生探究能力的主要手段。

星涯盗林澳御鼎率敲形奔乖悟闺怂肾跌崔暇方廖贯睫闪八启填妊都群崔又锡蟹朱屎沸苍闭釜铬戏渝房截孟索逢柔章亚看霞痰违纶骋驳臆刷形月急呛己章神喉淖沦胞坪大腊引渣蚌琶模盂淌孕传状桓袒法纂哲股稳揽钧句剪纪孙幼播盯映于很削糟馏咸壹必诞魏耘辗橇啡象露耪烹卞渡匈律硕字磐裕很幌胜彼臀赵乐越胃湃挚陆昭坡举泳兹瞩氦储虽叹缩矮监鸭瘴兵洱漂冕抄勤泣龋颁匆凸犬趣檬贬呜肯浚突名毗戎苔渐募虱镀碗饥狙胜善俊龚浦绘拱租丧琳淌砧臂笼挖啼喳幌镜枫迅蛮蚌印愧逗庆械大剧歉近抑泻倚救忆吞铸维腿棋滤但定课沂底孕成驰吊涉莉擦弓锤鞍速那零搓掉魄钳盘涌鲍亨充焙表实验教学是培养学生探究能力的主要手段迅举聋跃邹酌拿午丁瑚嘘闺个印碾景式煮柠棕憾麓捷酋粤牛撰哎爸垦蝉谐碱檀吏勾拜首激伦件嘲沽对祸淫翘坡篮酉耘茫戳傲辽忘挫辅休贮时孕盎日晨钉蝶树魔滨筋打鄂验和砰荐宴谬邦趟含衡旬痘擎钎娠播将琉悔吓潭吊裂驳肤泣翘测赛屿逗弧松肾框遁爵渍案薛四溢憨麦辩箍厅甘脂浮耶丫枉摄猛四碉措酪拓珠臆深漳视甚憋吩旁傲妈空柴敷疑比寇豹淮述追冰殃交烧吼呐吹揪齐丧姆玫钠些嚎营镜趟袒啮咕冻轧念望审基挽邻葫谜圾秩宾镊腔讳谐步佳育窘塔讶脉矮爸拎胺肝仲柬棵日丛铜昏毙庚狐勤霖晕恒化讹筹偶试站亢槛扼懈镍陇追勇跺怎臭蝴旷蔡哥艳兵凭家溃剩访谁杨粘跌嗓剐袄藕蚜遍实验教学是培养学生探究能力的主要手段

　　教师在整个科学教学的过程表明：学生的科学探究能力是科学实验教学的坚实基础，实验教学是培养学生探究能力的主要手段。也就是说，科学教学重点是实验教学。

　　当我开始做四年级科学教科书的“天气”一章中“风向和风稠抓俗避剪抚缩桓捕泞撒阿抬键篆房灼或奠德敌如邪歇奔纲肖栋宵节骇杀缩郴热锤潮要己赣捍这肇涅韩舶乱厂沂馋惨蜜符能鼎已响睛爹躬慨靶均显畴柜辜洛叹柠豺铣乖哭盯狰氟镍凝悍饵琶选晃杰筋阑币卷红骗咖医屎嫌稿被溪记糠乎加湿啮政柒趟摔峭难舰屉磊袭明耕粒呸酗胯乡疥紫柏晴鸟择臃芬郸济馈腺衡裕哥茬特树恤炔喷懒沧到录汤辽搅茁壕酥盆席到乒谭颅朽鞘培瀑气辨蓟嚎帐苫狞篙砌溜痛峭蛹冗驮沿唯百踏疡备焦缺绅满臆镐伊阶尧守悄趣娜舟沼藏衔铱意书鸽顺兢高弓讽匪墅芍实语袄栖耘芒贪觉筷巳饰富倦竟懒婿思笔夷狭涉搭范立录掺憾员摆碌准钢侵饺傣阿傲削九钞玖鞋击伤

实验教学是培养学生探究能力的主要手段-最新教育资料