高中“主题活动式写作”实施策略探究

　　培养学生“阅读与写作”能力是高中语文教学的两个主要目标，在这两个方面，培养学生“我手写我心”的写作能力，往往处于更重要的地位，是高中语文教学的最高目标，也是高中语文教学的难点。但长期以来，高中作文教学“少、慢、差、费”现象严重，教学效果不明显。

　　如何根据学生的实际情况，有效指导学生写作，培养学生的写作兴趣，提高写作能力呢？我们作了许多思考和探索，其中开展“主题活动式写作”教学，就不失为一种非常有效的作文教学方式。

　　什么是活动式写作呢？活动式写作就是设计课堂内或课堂外的各种活动，让学生参与，从而获得写作的素材、方法，产生写作兴趣的一种写作方式。活动式写作教学中，活动贯穿于整个写作的始终，会激发学生的写作灵感，并解决学生写什么、怎么写等问题。长期以来，很多教师对“活动式写作”存在误解，认为所谓活动就是户外活动，要求组织学生进行户外活动。其实“活动式写作”中的“活动”不仅是户外活动，也可以是室内（包括教室）活动，它包括阅读性活动、过程性活动、功能性活动、事件性活动等。

　　在活动式写作教学过程中，我们根据高中教学的特点，以高一、高二每学年为一个周期，分别设计了系列主题活动：认识自我、体验情感、感悟自然、培养情操、关注社会等。针对这些主题，我们设计了不同类型的活动，并引导学生积极参与，然后进行写作实践。如何结合主题开展系列活动指导学生写作呢？我谈谈我们在这方面的一些尝试。

　　一、阅读活动写作

　　阅读活动写作即通过学生的大量阅读活动，在阅读中通过自己的思考，获得写作的灵感、素材以及写作方法，然后进行写作。在活动式写作的诸多活动中，阅读活动最简便，可操作性最强，效果也非常好。长期以来，我们的作文教学之所以困难重重，主要的原因是学生阅读太少，教师似乎更喜欢把阅读教学课堂当作自己表演的舞台，较少引导学生进行自主阅读活动。不少教师甚至把阅读和写作分离开来，在阅读课上往往更多关注作品的内容、思想、结构、手法等，在作文课上更多指导学生写作的技法。殊不知学生的阅读活动，是其写作的源泉，能为学生提供写作的灵感、内容、素材、思想情感、价值立场、写作技法等。擅长写作教学的老师，都是非常重视学生阅读的老师。

　　为了解决阅读教学与作文教学分离的弊端，我们进行了“阅读活动写作”教学尝试。在教学实践中，我们设计了阅读与写作的主题“认识自我”“体验情感”（设计主题是为了让学生的阅读与写作更有针对性），并设计了相关的阅读活动。就“体验情感”这个主题，我们设计了几个阅读活动。以“《史记》人物传记专题阅读活动写作”为例，谈谈我们的具体做法。

　　1.教学目标

　　（1）深入理解司马迁以及他的史传思想，挖掘《史记》人物传记中体现的作者塑造人物的方法以及作者品评人物的价值标准。

　　（2）根据对文本的阅读，撰写一篇文章。

　　2.教学时间：20天

　　3.对象：高二年级学生

　　4.教学过程

　　此次阅读活动写作教学分为两个小活动，前15天为学生的阅读活动，后5天为学生的写作和交流活动。共四个阶段：

　　第一阶段：第1天到第6天

　　（1）印发《史记》中的《伯夷列传》《管晏列传》《老子韩非列传》《伍子胥列传》《商君列传》《苏秦列传》《张仪列传》等篇目及注释和参考译文。

　　（2）学生参考注释和译文阅读，教师随堂解答学生阅读中的问题。

　　（3）学生在阅读中，写读书笔记或读书心得，可以是自己非常有感触的节点的转述，可以是对某一问题的分析，也可以是对某一人物现象的看法。

　　（4）学生课外继续阅读本阶段的篇目以及有关《史记》的论著。

　　第二阶段：第7天到第11天

　　（1）印发《史记》中的《孟尝君列传》《平原君列传》《魏公子列传》《春申君列传》《廉颇蔺相如列传》《屈原列传》《吕不韦列传》《李斯列传》《蒙恬列传》《鲁仲连列传》等篇目及注释和参考译文。

　　（2）学生参考注释和译文阅读，教师随堂解答学生阅读中的问题。

　　（3）学生在阅读中，写读书笔记或读书心得，可以是自己非常有感触的节点的转述，可以是对某一问题的分析，也可以是对某一人物现象的看法。

　　（4）学生课外阅读有关《史记》的论著。

　　第三阶段：第12天到第16天

　　（1）印发《史记》中的《淮阴侯列传》《季布栾布列传》《魏其武安侯列传》《李将军列传》《卫将军骠骑列传》《酷吏列传》《游侠列传》《报任安书》篇目及注释和参考译文。

　　（2）学生参考注释和译文阅读，教师随堂解答学生阅读中的问题。

　　（3）学生在阅读中，写读书笔记或读书心得，可以是自己非常有感触的节点的转述，可以是对某一问题的分析，也可以是对某一人物现象的看法。

　　（4）学生课外阅读有关《史记》的论著。

　　第四阶段：第17天到第20天

　　（1）学生回顾、总结前段时间阅读的内容。

　　（2）学生整理前段时间的读书笔记、心得，按要求完成写作。

　　（3）学生作品展示、心得交流。

　　这个活动我们在高一高二同时进行，根据各年级的不同主题，我们设计了不同的阅读活动。比如“关注社会”这个主题，我们印发了大量的时评作品，让学生阅读，并从中总结时评的写法：引―议―联―结。这样，学生不仅学会了写作时评的方法，也掌握了大量的写作素材。在模仿写作阶段，他们比较轻松地高质量地完成了写作任务。

　　这样的主题阅读活动写作，学生不仅阅读了大量的作品，丰富了知识，提高了阅读能力，也培养了探索、发现的能力，更重要的是，阅读活动为学生写作提供了丰富的素材，解决了写作中无话可说的困境，也让学生尝到了写作的乐趣。

　　二、过程性活动写作 　　过程性活动写作，即通过一次真实活动，让学生写出对这次活动的观察、感受、评价等。

　　生活是写作的源泉，让学生亲身体验生活，在体验生活中获得素材和感悟，才能写出真情实感。在过程性活动写作教学中，我们设计了“体验情感”“培养情操”等系列主题，并有针对性地设计了相关的系列活动。“家乡美”主题写作，就是我们设计的系列活动之一。具体实施如下：

　　活动目标：

　　1.引领学生走进自己的家乡，用一种独特的视角审视自己的生活环境，学会观察、感受生活。

　　2.挖掘家乡优秀的文化传统，培养学生热爱家乡的情怀。

　　3.培养学生收集、筛选信息并使之成文的能力。

　　4.培养学生善于发现身边的美：自然美、人性美、人情美。

　　活动参考主题：家乡风貌（自然美景、独特建筑、风俗民情）、家乡趣事、沧桑变迁、乡亲如歌。

　　活动安排：

　　1.选择与组织（第15周星期一到星期五）

　　（1）学生从四个主题中选择一个开展活动。

　　（2）学生选择文体（记叙散文、新闻故事、人物传记、议论文或说明文等）。

　　（3）根据所选的主题和文体进行分组，主题或文体相同的分在同一组。

　　2.搜集与获取（第16～17周星期六、星期天）

　　（1）学习“参考阅读”的范文和“点击链接”相关文章。

　　（2）采用实地观察、采访、拍照、录音、上网、进图书馆等方式搜集有关家乡的文字、图片、视频等资料。

　　3.活动建议

　　（1）“家乡风貌”主题活动实施建议

　　采用拍照或录制视频等方式，收集当地的美景、标志性建筑、特色小吃、工艺品等资料。

　　上网或到图书馆查找有关家乡的相关报道，搜集家乡的相关资料，通过对比，感受家乡历史的辉煌。

　　（2）“家乡趣事”主题活动实施建议

　　通过采访、搜集、回忆等方式，收集与家乡有关的逸闻趣事。

　　小组相互讨论，交流心得体会。

　　（3）“沧桑变迁”主题活动实施建议

　　查找地方志，采访当地年长者，了解家乡的兴衰变迁。

　　上网或到图书馆查阅资料，了解家乡历史上发生的某些重大的事件。

　　搜集与故事有关的文字、图片等资料。

　　（4）“乡亲如歌”主题活动实施建议

　　了解描写对象，采访当事人或其身边的人，从正面和侧面多角度了解你所写的对象。

　　访谈身边的亲人或朋友，了解他们对家乡的看法。

　　关注外来工的家乡情结以及留守儿童问题。

　　4.分析与研究（第18周星期一到星期五）

　　这个阶段主要任务有三：

　　第一，学生对自己所搜集的材料进行整理、归类、分析。

　　第二，学生对活动中的疑问、困惑进行思考、讨论。

　　第三，学生阅读相关的参考范文，构思作文。

　　5.写作与修改（第19周星期一到星期五）

　　（1）根据自己活动的体验与搜集的素材，独立完成写作。

　　（2）自评自改，然后小组内互相修改。

　　（3）在班级内展示自己的作品。

　　（4）学生交流心得体会。

　　因为有些活动必须安排在周末学生回家才能进行，所以这次过程性主题活动写作时间跨度比较长，让学生能作好充分的准备，并提供自由发挥的空间。从主题、文体的选择，到收集第一手的材料，最后完成写作，都是学生自己独立完成，教师只是点拨、释疑。在这个活动中，学生学会了如何搜集资料，观察生活，感悟生活，培养了根据自己的需要筛选、运用素材的能力，提高了写作能力。同时，学生也获得了一次精神的洗礼，他们更加了解自己的家乡，从而更加热爱自己的家乡。

　　此外，主题活动式写作还有功能性活动写作和事件性活动写作。功能性活动写作，即模拟事件，设身处地，把自己放到事件中（自己并没有真实参加该活动），根据对该事件的思考，展开想象和联想进行写作。事件性活动写作，即把真实的事件引入课堂，创设情境让学生写作。我们正在对这两种活动写作的方式进行探索，我相信不久我们将会探索出比较成熟的实施策略。

高中主题活动式写作实施策略探究