在小学数学教学中拓展学生思维空间的实践

作者：周运慧

来源：《教师·下》2014年第08期

        摘 要：现代认知学认为，人的能力主要分为词语、数学逻辑、空间视觉、身体动觉、音乐、人际交往、自我意识和感受自然能力等八类。数学逻辑包括分析、比较、归纳、演绎、抽象和概括等形式。小学生的数学思维能力主要有三种，即直觉思维能力、形象思维能力和逻辑思维能力，三者之间是相互促进、相辅相成的关系。在小学数学教学中，应把培养数学思维能力作为一项重要任务并贯穿于全部过程之中，既优化学生思维品质，又发展其学习能力。

        关键词：小学数学；学生思维能力；训练培养；实践与思考

        教育心理学研究表明：思维是在人的潜能意识和行为实践中应运而生并不断发展起来的，如初生婴儿是以潜能意识来促成简单的行为实践，却不具备思维能力；而逐步走向成熟的思维能力反过来能够激活人的潜在意识，并对行为实践具有相应的促进作用，如初具思维能力的儿童学生不时爆发出创造性行为现象。学校教育是人生之旅的奠基工程，作为打造未来社会核心生产力的摇篮，我们应当立足发展意识和长远目标，坚持战略与战术并重，努力把现行教学与未来发展充分结合起来，为促进学生的全面发展和终身发展奠基铺路。本文结合小学数学培养学生思维能力的教学实践，试作出简要性阐述。

        1.坚持以操作情境为平台，有效培养小学生的直觉思维能力

        由于身心发展的规律性特征，儿童正处于以直接思维为主并逐步向间接思维转化的发展性阶段。此时的直觉思维是小学生最基本的主要思维层次。我们应遵循发展规律，根据他们以具体形象思维为基础的特点，努力发挥直观教学的优势作用，有效培养小学生的观察能力，充分夯实和发展小学生的直觉行动思维。如在教学“角”的知识时，可首先引导学生观察三角板、红领巾、桌角和教具圆规等实物模型，从中抽象出“角”的形象知识；然后通过实物演示——把教学圆规双腿重合，坚持一条不动的情形下旋转拉开另一条腿，以此说明“由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角”；最后让小学生用学具动手演示，从而更加深刻理解“角”的数学概念。再如，在教学“圆的侧面积”时，激励和引导学生利用手中的圆柱体模型去探究侧面积公式：展开圆柱体学具，观察讨论“展开后的圆柱体侧面积是什么形状”，再利用已学知识获取转化后的图形（长方形或者正方形）面积。这对于培养小学生手眼脑互动能力十分有效。还可以通过图片、图画和模型等，利用数形结合的方式，有效培养小学生的直觉思维能力。

在小学数学教学中拓展学生思维空间的实践