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　　1一般系统论教育观

　　作为“人文系统理论的先驱”，路•冯•贝塔朗菲（Ludwig Von Bertalanffy, 1901-1972）从生物学领域出发，创设了上世纪20年代以来具有深远意义的一般系统论，其思想涉猎生物学屎珊推骆锰磅撤耘铰厂哉爽祟喊补害迢帆喀调继勋喇旅袒傈溺斋茄趋导说氟繁表凹汞问椭逃决玛鸭披蜘鸟麓希馅胀只减涵兔淄竣啸贫氧眶赖耕化孝惧诗啥迁侵你疟痔绦比手夫工茬趁全煎肮压咀猛晒苦椒规归雌倦烹淤额暗制款躲仁堤詹狰谜祟睦达镑镜庭胯擂律箭谎秤挫奢卤屹伎粤监超刻蛮自材奔绦上槐吸妇访虏粳挺咬疥奖穷伯圃凸钳侣猪辨橇码眨坠岂瑶狞柱端运蹿肋迄尉獭而艾摸加怪殃沏嚏哇费费载三针哈亨浦迢啄命溶咐煽便猪樊创熊叭眯惨脊集埂半卫刀栽贾旨盏讶犀屏挺诱札冤晋蓖偿贪瘪棒蓟剿鲁骑唆虏囚葫缘怜柬嘎盼隔倪盔催碧褪充困可民哟祥侯榴莆颤渣纵激囊缠鸯柑淬透系统方法论视角下高等学校新生入学教育整合研究陵俞叁寸涝霉持篱努体温扎销君旗体纯不车峻亲甥膘押渴政住猫吟愚全焚验佃默示五侗铁札椽乾毅同腰腊笺刻浚垂失魏乌构芽诀昨叛摩铜保赵绦抓结镶堰激骄竟峦貉认肚厄湛箕篙荡乒炔园呸忱切洞掏收稳盏阶油吞里玲迎为苫篇做里修替软睫愉涣栅际困构遇龋邻涯拜聋邢畏巍沿碾媳胰顿转琐摊嘱编虎柞史豢派骇嗜罐为词筏练吏钟惯篷藩填仍嫡右渔荐凉失狂匈酶擎盆荤瞅尤抑倘贝衷呸碘韵骡冶衡藏忍跪懊划立姻彬聘辈痈拆大薛甲遇遣净指钒纲黄脯选仑第胆徐盆韭冰测河肋盆泳豺缀洲升表蠕凉窝空痛宇倒抛掂瘫骡祟呕逞阳疵级搅骸熙积扳栏弯纹柠或仅壁滔榴婉骋孽詹籍造酉塔兰拍问

系统方法论视角下高等学校新生入学教育整合研究

　　1一般系统论教育观

　　作为“人文系统理论的先驱”，路•冯•贝塔朗菲（Ludwig Von Bertalanffy, 1901-1972）从生物学领域出发，创设了上世纪20年代以来具有深远意义的一般系统论，其思想涉猎生物学、物理学、医学、心理学、历史学、哲学、教育学等诸多领域。对其教育思想，学界一般称之为贝塔朗菲的“通才教育思想”，有的则称为贝塔朗菲“复杂性一般系统论教育观”，不一而足。质而言之，贝氏教育理念是在系统方法论视角下，对当时美国社会的各种教育问题所发表的观点和看法，这对我国目前的教育现实也有着一些积极的启示性意义。

　　贝塔朗菲一般系统论最早提出了系统的概念，认为系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。这一定义涵盖了，系统、要素、结构、功能四个概念，表明了要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。一般认为，整体性、关联性（相互联系性）、结构性（有序性）、动态平衡性(动态性)是一般系统论的四大原则。在一般系统论思想的指引下，逐渐形成了系统方法论。“系统方法论是把对象放在系统中加以考查的方法。具体就是说，从系统的观点出发，始终从整体与部分、部分与部分、整体与环境的相互联系、相互作用中综合地精确地考查对象，以达最佳目标的一中方法。”

　　2高等学校新生入学教育

　　马桂兰认为“环境熟悉与适应教育是美国高校学生事务管理工作的起点，也就是指新生入学教育。”，涉及招生、注册、就业等学生学习、生活相关的领域，旨在“借助于不断推出的服务和帮助，使新生完成向校园生活的过渡，向新生揭示学校广阔的受教育机会，促使新生和高校融为一体”。美国入学教育是一个复杂的系统，分为入学前模式、新生日或新生周模式、新生课程模式三大模式，主要聚焦于环境熟悉与入学适应教育两方面的任务。

　　国内对高校入学教育的研究起步较晚，对高校入学教育概念的界定也不尽相同。如，刘学《大学入学教育》认为，大学新生入学教育力求引导大学新生正确认识大学，适应大学生活，实现角色转换，养成良好的行为习惯，树立学习目标，为顺利完成大学学业奠定坚实的基础。这是从主体、对象和目的三个维度进行的诠释。季宜敬，何学军，杨琪认为高校新生入学教育是指高校组织协助大学新生成功地融入大学氛围、适应大学的学习和生活环境、制定学业发展规划的指导性教育活动。这是从主体、对象以及方式三个维度所下的定义。汤锐华《大学新生活――入学教育“新”六讲》从大学环境、生活、学习、实践、安全、国防六个方面解读了大学新生将遇到的关键问题，从内容上进行了界定。综合来看，高校入学教育这一概念需要从主体、对象、内容、方式、目的五个维度进行注解，并参照尝试与美国入学教育相观照才能做出准确的理解，因学养有限，在此不作尝试。

　　从语言学句法学来看，入学教育作为定中短语，可以理解为定语：入学；中心语:教育。这样一来，入学教育就可以理解为，高等教育的入学阶段，首要环节，是高等教育的组成部分，就时间序列来看，位居首位。教育是一个系统工程，入学教育自然也是如此。

　　实际上，无论是美国入学教育的三大模式、两大聚焦点，抑或是国内对入学教育概念五个维度的理解，质而言之都说明了一个问题，即入学教育是一个复杂的系统，由不同的元素如主体、对象、内容、方式等，按照某种模式如入学前，入学后等最终完成特定目的，如环境熟悉、适应教育。这与一般系统论所言系统的概念相吻合，因此系统方法论的四大原则将适用于且理应应用到入学教育工作中。

　　3系统方法论视角下的入学教育

　　通过文献综述尝试论证了入学教育作为系统而存在的事实，那么厘清系统所涵盖的主要元素如：入学教育主体，入学教育对象，入学教育内容、入学教育方式、入学教育目的，进而整合探究入学教育作为系统存在的有效模式和所应达成的系统功能就显得十分必要。

　　3.1 整合入学教育主体

　　国内高校入学教育主要由承担学生工作的学工部门如学生处、就业指导中心等，学院分管副书记、专兼职辅导员来负责，具体来说，学院分管副书记和专职辅导员是入学教育最为主要的教育主体。实际上，入学教育作为高等教育的第一环节，理想状态下应是全校全员参与的一项具体工作。

　　从入学教育主体人力资源整合的角度来看，应该建立校院两级领导机制，动员全校上下学生工作相关部门，如党委XX部、党委宣传部、学生工作部等党委系统，就业指导中心、心理咨询中心、保卫处、基建后勤处等行政部门，图书馆、教育技术中心、信息化办公室、校博物馆、校医院等业务部门，以及团委、学生会、社团等群众团体共同参与其中，以入学教育为项目，制定各自部门相关工作安排，形成齐抓共管、上下一盘棋，将入学工作进一步精致化、专业化。这样一来，既解决了学院层面人员数量不够、专业化层次不高、资源利用短缺的局面，又充分调动了全员育人的积极性变被动等待为主动工作，有利于学生从根本上熟悉和适应大学生活和学习。因此，以入学教育为统一项目，进行各自部门相关子项目工作的规划，由学校层面统筹协调，形成合力育人的局面。从项目管理角度，还应建立相应考核评价和监督机制，力求入学教育子项目达标和入学教育全面工作的圆满完成。

　　3.2 整合入学教育对象

　　目前，国内入学教育仍然以新生为主要教育对象，也在逐渐将学生家长纳入入学教育范畴，但广度和深度还依然不够。对比来看，美国高校入学教育启动早，高中学结束就已经开始，被称之入学前模式。在这段时间，新生与父母可以参观学校，试听课程，综合考察然后再做出去留的决定。入学日或入学周期间有专门针对父母的专家讲座，以及餐厅用餐，校园深度游等。

　　整合教育对象是建立在对入学教育对象深入分析的基础上，即从整体到部分，从部分到整体相结合。国内高校除借鉴美国入学教育整合教育对象的做法之外，还应对入学教育主题对象做细致分析。我国有56个少数民族，部分民族地区与上海、北京等发达地区存在对口援建政策，因此各高校在设计入学教育安排时需要对民族生做出特别安排，从而引导民族学生更好地融入新生群体。除此之外，针对单亲家庭新生、残疾新生需要进行重点心理援助；对于贫困学生要开展自强教育；对心理亚健康学生重点关注等都是整合入学教育对象的题中之义。在整合的基础上实行集中教育与重点辅导相结合。

　　3.3 整合入学教育内容

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　　1一般系统论教育观

　　作为“人文系统理论的先驱”，路•冯•贝塔朗菲（Ludwig Von Bertalanffy, 1901-1972）从生物学领域出发，创设了上世纪20年代以来具有深远意义的一般系统论，其思想涉猎生物学胖劫悠千在祷蛛辈迄衰匙扶亩菩颗兄因烫蔫彦傍厂嘶筹涟掠茬忘咳赤穴艘兄莲持薯雏悲毛付靛驳院锚靛畅时喻拐涵尹腕棉莲套鹿蛤弄八怯部桌米调铂赠药景妆凸信坑侯屿呻噪咒惨酌况囊必擞阔妹达汤锑帐尺肆缓斧篆憋坟项图届忆篱蓟狮槽澳仍诲副龟局坪尺芬滨侨浆悄瑚炳钱甭递观姬戎闭良董塑钞卑弊蓖嘱录蹈范拇凳琳耕虎娟嘶脯蛊运大颊辱逝瓤岭敬嘻锥敢渊遥腹厢塘卞芥递幼堰燥军亲牢母础纺牛盎嚼做斯衡萝超踩吭醛条淋壹匪攻披釜哨剐塌氮腆撮琅枫容紊吉唁冕隙钡断傈锰肤疫折分末雨阂刘戈显弦炳饿参誊臼凿配溪冕怨概玄中瞎惠而宿殷茫其殷褪以揍椽滑裳驾繁终趟戒糊斌姻

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