初中历史教学中学生历史思维能力的培养

　　历史是客观世界运动发展的过程,可分为自然史和人类社会史两方面。狭义地讲,历史就是人类社会发生、发展的过程。就中学生来讲,学习的历史课程仅仅是整个历史的很小的一部分。学习历史,最重要的是促进学生历史思维的培养和形成,这是历史教学的基本任务之一,贯穿于整个历史教学之中。初中学生思维的个性、批判性和抽象性有所发展,掌握了一些历史知识,能理解一些理论问题,思维从感知表象向分析、综合、比较、归纳、概括的方向发展,具有一定的历史思维培养的基础。

　　1 建立生动的历史学习平台

　　按现代课程论的观点,在历史教学中,课程由必修课、选修课共同组成。有学科课程和活动课程2种形式,活动课程有着重要作用。因此,思维训练的途径是广阔的。当前的历史教学仅仅是完成必修课程的教学任务,并不能够真正地培养学生的历史思维。在推行新课程的背景下进行历史教学,首先必须进行教学改革,要改变目前单一的课堂教学模式,建立一个由必修课、选修课和活动课构成的较为完整的历史课程体系,给学生提供一个生动的历史学习平台,通过3个互动的课程共同完成对学生历史思维的培养。其次要对学生的思维发展状况进行必要的考察,掌握现代学生思想动态,找到切合学生实际的教学方法。再次要更新观念,不能用老方法教育新学生,也不能用老思维去培养新思维,要用新观念、新思想指导新形势下的历史教学。

　　2 让学生学会归纳总结

　　归纳总结能力是指从个别事实走向一般概念、结论的思维活动。在历史教学中学生对教材中分散的知识系统地整理,建立知识体系的过程就是一种归纳。在归纳总结中要做到3个结合――政史结合、古今结合、中外结合。首先要学会同中求异,异中求同,冲破学习的障碍,做到活学活用。对知识进行归纳总结的过程就是培养能力的过程,就是学生发生知识升华的过程。其次要学会分析和梳理,通过对知识进行深层次的分析,在不断的梳理知识的过程中培养学生的历史思维方法。再次是因人而异。每一个人的思维方式,对历史的关注程度、方法都不尽相同,教师应时刻关注学生的学习过程并适当加以指导和点拨,这不仅有利于师生之间的沟通和交流,也有利于学习效率的提高,更有利于历史思维能力的培养。

　　3 以思维渠道训练思维方法

　　3.1 通过比较培养思维能力比较,是阐释历史的一种能力,是开拓学生思维的一个重要方面。教师通过对典型事例的分析,引导学生寻找进行比较的基本因素,发现进行比较的一般规律。如从背景、性质、内容、结果、意义等方面入手,对一般性的事物进行对比分析。教师可以尽量不设置时空的限制,让学生在思维能力的指引下在历史和现实中自己找寻比较的对象。

　　3.2 通过综合归纳培养思维能力综合归纳也是阐释历史能力的重要组成部分。历史知识的类别系统,应在教学中由学生自己从大量熟悉的知识内容里发现“类”的脉络,提炼出归类标准,然后做到自主地在零散历史知识中引线串珠进行归纳综合。可采用小组讨论的方式进行,对讨论的结果教师不要给予否定的评价,而应该对学生的讨论结果进行个案分析,找到他们的闪光点并进行表扬,并集中讨论几个具有代表性的结果。

　　3.3 通过开拓历史的社会性培养发散思维社会上所存在的一切事物都会纳入历史的范畴,都将是历史的遗迹。学生在课本上所学到的只是用文字叙述和演绎的历史,所以教师应有意识地把学生的学习思维从课堂引向社会。学习历史的主要目的是为了把握人类社会发展的规律,为历史向更美好的方向发展服务。只有把学生的学习思维引向社会实际,才能使历史学习充满活力。

　　3.4 通过史论结合培养思维原则学生应如何认识和分析接触到的大量的历史史实?教师要引导学生的思维沿着辩证唯物主义和历史唯物主义的正确观点发展。同时,要学生在课本中、在现实生活中寻找大量的史实,对每一个观点进行具体的论证,形成史论结合的健康的思维方式。可以用现实的事例来向学生证明一个历史观点的正确性,引导学生对历史的东西进行批判性的接受。

　　4 设立和利用好选修课和活动课

　　按照学生的兴趣和现状,开设具有针对性、生动性、探究性的选修课,营造自由、争论和批判的气氛,让学生的个性得到充分的发挥,让学生对历史事件和人物的认知更加深刻。如可以针对某个历史时期开设选修课,集中演练学生的各项思维能力,更好地培养学生的历史思维。开设形式多样的活动课,如选择某些历史事件让学生在教师的指导下自导自演,还原历史事件和历史人物等,让学生通过活动课加深对历史课的兴趣,进一步深入到历史事件和人物中去,让学生对历史的认识升华。

　　培根说过“读史使人明智”,在初中历史教学中,培养学生的历史思维,就是赋予学生一种智慧,能够促进学生在学习浩瀚历史的基础上,总结出历史发展的规律、人类发展的规律、事物发展的规律等,来指导未来的学习和生活。

　　(作者单位:河北省邢台市第二十三中学)

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