课外古诗词诵读

题破山寺后禅院

教学目标

1.背诵这首诗；理解诗的意境。

2.诵读能力；联想，想象能力。

3.热爱大自然，热爱祖国河山；陶冶美的情操。

教学重难点

1.理解诗的意境。

2.理解诗的意境。

教学用具：多媒体课件

教学时间：一课时

教学过程

一、导入新课

同学们，今天我不是来教大家唱歌，但是跟“歌”有关，在“歌”字前面加一个“诗”便是了。诗是凝练的语言，诗是精美的画卷，诗是崇高的思想，诗是朴素的哲理，诗是很多很多……走进诗歌的世界，你的灵魂将得到升华；走进诗歌的天堂，你将领略到诗歌的美妙。今天，（出示道具）我将用这把钥匙和大家一起打开诗歌的大门，走进诗歌的无限天地。

二、学法指导

1．解读。（了解诗歌的题目、作者及背景）

2．听读。（读准字音、节奏与重读）

3．译读。（翻译诗歌，弄懂诗歌的意思）

4．背读。（理出诗歌的脉络，背诵诗歌）

5．悟读。（悟出诗歌的思想内容）

6．赏读。（品味欣赏诗歌的精彩之处）

三、合作探究

按照这种基本学法，这六个步骤，按部就班小组合作讨论学习《题破山寺后禅院》。

四、信息反馈。

1．解读。

（1）解题：破山寺，即兴福寺，古址在江苏常熟虞山北麓。后禅院，禅院即寺院，寺院一般分前后院，前院讲经、供佛，后院即“后禅院”，为僧人居住区。那么，“题”字是什么意思？

题目的意思是什么？（写破山寺后禅院。）交代了写作的内容。

这是一首五言律诗,它分四联,分别是：首联、颔联、颈联和尾联。

（2）作者、背景简介：常建——唐代诗人。生卒年和字号不详。开元十五年与王昌龄同榜进士，只做过盱眙（xū yí）尉的小官。由于仕途失意，所以寄情山水，游览名山古刹，寻幽探胜，后来隐居鄂渚的西山。《题破山寺后禅院》是在他游览破山寺时所作，这是他的代表作。（解释：盱眙尉相当于现在的公安局长。）

（3）听读。

①教师范读。②同桌互读互听。

③指名读。④齐读。

（4）译读。

要朗读好诗歌就要以理解诗歌内容为基础。接下来，请同学们把这首诗翻译出来。

译文：清晨入古寺，初日照高林。

（早晨进入古老的寺庙，早上的太阳照耀着高耸的树林。）

曲径通幽处，禅房花木深。

（曲折的小路通向幽静的远处，僧人的房舍被花木浓荫覆盖着。）

山光悦鸟性，潭影空人心。

（山的景色使鸟儿欢悦，潭中的倒影使人心中的俗念消除净尽。）

万籁此都寂，但余钟磬音。

（自然界的）各种声响这时都悄然寂静，只剩下（僧人敲的）钟和磬的声音（在回响）。

（5）背读。

①译读诗歌，让我们了解了诗歌内容，接下来让我们看看作者在游览破山寺时写了哪些景物？（板书）

②根据板书试背诗歌。

③闭上眼睛背诵诗歌。

（6）悟读。

“读书百遍，其义自见。”学习诗歌，要反复朗诵，感受诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。

这首诗通过描写后禅院幽静的环境，写出了作者怎样的心境呢？可以用诗中的哪个字来概括？接下来，请同学们面带表情地朗读这首诗，去体会作者当时的心情。

（7）赏读。

这次朗读让我们更加走近常建，一首好诗啊，它犹如一杯香茶，光读是不够的，还要仔细欣赏，才能发现它意味无穷。请同学们看看，这首诗哪些地方写得最精彩？

五、拓展延伸

1．常建为什么隐居呢？

明确：因为他得不到进仕的机会，看到仕途的艰险，想远离这个烦扰的尘世而隐居。

2．从诗歌所表现的内容和思想来看，你同意他的做法吗?为什么?（同意，因为这是作者善于排解内心苦闷的做法。）（不同意，因为这是属于逃避现实的做法。）假如你是常建,你会怎么做?（请用“假如我是常建，我会——”这样的句式说说。）

3．在现实生活中，你有遇到过困难与挫折吗？你是怎么处理的？请举例说说。

小结：我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意，无论怎样，我们应该是：失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。无论何时，我们都应该保持积极向上的心态，正确对待社会与生活。

六、布置作业

1．把《题破山寺后禅院》这首诗改写成写景散文。

2．运用这种方法自学《望岳》和《观沧海》。

七、结束课堂

英国哲学家培根说：“读诗使人睿智”。希望你们从此以后会喜欢上诗歌，在诗歌的天地里找到无限乐趣。

送友人

教学目标

1．反复诵读，品味诗歌的炼字艺术。 

2．抓住主要意象，分析诗歌的表现手法，体会诗中那种豪迈而不悲伤的情感基础。

教学重难点

通过品味诗歌语言领会诗人所运用的手法及抒发的感情。

教学用具：多媒体课件

教学时间：一课时

教学过程

一、导入

回忆所学过的李白的送别诗，并说说这些诗句分别体现的情感。

提示：诗句有《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渡荆门送别》《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》。

《送友人》是一首充满诗情画意的送别诗，诗人与友人策马辞行，情意绵绵，动人肺腑。 

二、诵读与品味

1．学生自读体会

2．引导学生展示

3．诵读语调交流

三、品读鉴赏

青山横北郭，白水绕东城。

1．赏析“横”和“绕”的表达作用。

点拨：如将“横”字改为“矗”和“屹”有何差异？

“矗”“屹”写出了山的挺立与高耸，但却少了雄伟的气势。“横”字写出了山的横亘与绵延，写出了青山横亘外城北面的雄伟气势，突出了山的静态美。

2．赏析“绕”字的表达作用。

点拨：如换成“流”字如何？

“流”字用得过平，没有写出送别地点的突出的地貌特征。而“绕”字却写出了波光粼粼的流水缓缓绕过城东潺潺而过的特征，突出了水流的动态美。

3．“青”“白”颜色词的选用的表达作用？写出了色彩明丽的送别环境。

4．总结：诗人运用工整的对偶句，动静结合，写出了送别环境中山雄伟的静态美和水潺潺流动的动态美，描摹了一幅寥廓秀丽的图景，虽是别离，却全不见缠绵悱恻的哀伤情调，反而给人以色彩明丽、节奏明快的感觉。

5．分析“此地一为别，孤蓬万里征。”

理解“孤蓬”这一意象。蓬草随风飞转，飘泊无根，而离别远行之人，本如蓬草，离开了家乡也就如同离开了根，随着生活遭遇之风而飞转，前路漫漫而迷惘，更着一“孤”字，怜惜愈甚。此联表达了作者对朋友飘泊天涯的深切关怀。

6．分析“浮云游子意，落日故人情。”

（1）运用了何种修辞手法？有怎样的表达效果？

比喻的修辞手法，天空中的一抹浮云，随风飘浮，好像友人即将远离，行踪不定，任意西东；远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍匆匆离开大地，好像诗人对友人的依依惜别之情。形象地表现了依依惜别之情。

（2）诗人表现这种感情的手法是怎样的？

有景有情，情景交融，描写了一幅离别的画面，表达了对友人的留恋之情。

7．挥手自兹去，萧萧班马鸣。

（1）本诗结尾有什么特色？以场景作结，衬托手法。

（2）效果如何？班马，离群的马。诗人离别之情却不明说，却以写马衬托。连马儿临别之时也不禁萧萧长鸣，似有无限深情，马犹如此，人何以堪。

（3）评价诗人送别诗的情感基调。新颖别致，不落窠臼。诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩明丽。自然美与人情美交织在一起，有声有色，气韵生动。诗的节奏明快，感情真挚而又豁达乐观。

四、课堂小结

这首送别诗写得新颖别致，不落俗套。诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩璀璨。班马长鸣，形象新鲜活泼。自然美与人情美交织在一起，写得有声有色，气韵生动。诗的节奏明快，感情真挚热诚而又豁达乐观，毫无缠绵悱恻的哀伤情调。这正是评家深为赞赏的李白送别诗的特色。

卜算子•黄州定慧院寓居作

教学目标

1.反复朗诵，借助意象体会诗歌的音韵美，意境美，把握作者的思想感情。

2. 感受词人被贬的愁苦孤独，学习词人清高自守、不肯同流合污人生态度，提升学生的人生观。

教学重难点

借助意象，感悟意境美，理解词人的愁苦孤独与清高自守。学习借景抒怀的写作手法。

教学用具：多媒体课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、激趣导入

不知同学们有没有发现，古代文人有过苦难的体验，往往能写出好文章。如果屈原不是被流放，就不会有《离骚》问世；如果柳宗元不是被贬，就不会留下著名的《永州八记》；如果刘禹锡不是被贬，就不会唱出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的励志高歌。

（轻音乐播放）今天，让我们一起穿越到930多年前的那个月夜，滴漏已尽，万物入梦，被贬至黄州的一位词人在孤寂地徘徊、痛苦地思索，他将会向我们诉说怎样的心语呢。我们一起走进苏轼，走进他的《卜算子•黄州定慧院寓居作》。

（板书：卜算子•黄州定慧院寓居作 苏轼）

二、知诗人，解诗题

品其词，读其文，不知其人，可乎?同学们对苏轼陌生吗？哪位同学来说说你对苏轼的认识？同学们积累得很好，老师再补充一些。

（一）作者简介

苏轼（1037－1101），字子瞻，自号东坡居士，谥号文忠。北宋眉州人（今四川省眉山市）。著名文学家、书画家、词人、诗人、美食家，唐宋八大家之一。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才。其书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；父苏洵、弟苏辙都是著名文学家，世称“三苏”。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。代表作有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等。

师问：同学们预习过课文，是否了解这首词的写作背景呢？哪位同学愿意分享？

（二）写作背景

元丰三年，苏轼因反对王安石变法，写诗影射朝政，被捕入狱，幸得众人相救，最终被贬黄州作团练副使。初寓定惠院，后迁临皋亭。这首《卜算子》就是初至黄州在定惠院月夜感兴之作。

师：你们能从标题获取什么信息呢？

（三）文体常识

“卜算子”，词牌名。“黄州定慧院寓居作”是题目，交代了地点。词牌规定了曲调。一首词可以没有题目，但是不能没有词牌。

我国古代不同历史时期占主导地位的文学体裁：汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说。分别代表着一个时代文学作品的最高成就。

在宋词中还有许多的词牌名，如：浣溪沙、如梦令、念奴娇、相见欢、醉花阴、水调歌头

三、读流畅，明词意

师：“三分诗七分吟”。

1．请同学们结合注释自由朗读课文，感受画面，读出韵味。

2. 生配乐自由朗读

3. 生点评并示范朗读；老师补充

卜算子•黄州定慧院寓居作

缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。谁见/幽人/独/往来，缥缈/孤鸿/影。

惊起/却/回头，有恨/无人/省。拣尽/寒枝/不肯/栖，寂寞/沙洲/冷。

明确：

（1）字音：省、冷（字正腔圆）

（2）节奏：漏断/人/初静

古代的词是唱出来的，读的时候要做到抑扬顿挫、跌宕起伏。

（3）语气：谁见/幽人/独/往来（读出疑问语气）

惊起/却/回头（读出受惊吓的语气）

有恨/无人/省（读出心怀幽恨的语气）

（4）语调：“恨”加重音。这首词应该用低沉的语调朗读。

（5）语速：谁见/幽人/独/往来（“来”，平声，要拖音拉长，词人走得慢，看得慢，我们要读得慢一点，悠然一点，读出诗人缓步慢行的感觉。）

（6）上下片分开，停顿时间要长一点。读的时候要带入感情。

师：虽然我们暂时还不能把作者的感觉读出来。相信同学们理解文本之后，以上问题都会迎刃而解，你的朗读水平也会有较大的提升。有信心吗？

四、想意境，悟诗情

师:刚才我们已经把这首词朗读了好多遍，你们从这首词看到了什么，听到了什么，能不能用简洁的语言描述画面。

1.请用简洁的语言描述你感受到的画面。

师:同学们都观察得很仔细，表达得也很形象，让人好像身临其境。上阙前两句如同一幅画的底色，夜色苍茫，后面两句幽人独行，好似孤鸿，这不就是一幅“幽人月夜独行图”吗。下阙孤鸿在惊悸中起飞，还频频回头，心怀幽恨，挑选寒枝最后又独宿沙洲，这不就是一幅“惊鸿弃枝宿洲图”吗。老师发现你们都提到了“缺月”“疏桐”“漏断”“幽人”“孤鸿”“寒枝”“沙洲”等意象，一切景语皆情语，词人是要借它们传达出怎样的情感呢？请同学们先自主思考，再小组交流讨论。

2.通过这些意象，你能读懂词人怎样的心情呢？

（1）自主品析

（2）学生小组内交流体会。

（3）学生展示，教师点拨引导

明确：

①“缺月”点名了时间不是十五月圆之时，表面写月亮的不圆，其实在人生层面比喻地写出了才华如明月的苏轼，此时正处于人生的低谷悲凉阶段；还在社会环境层面暗示了那个封建社会的残缺黑暗。为全词奠定了悲凉的情感基调。

“挂”字仿佛月亮被钉在稀疏的梧桐树上，而且是残缺不全的，传达着一种无力与哀婉。

月亮，是古诗词常用的象征相思与离愁意象，如：

但愿人长久，千里共婵娟. ——苏轼《水调歌头》

明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。——范仲淹《苏幕遮》

举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》

共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。——白居易《望月有感》

②疏桐说明桐叶落尽，空留稀疏的桐枝，说明季节是在冬天，把萧瑟之景写得活灵活现。暗示环境的荒凉（选择少），也暗示在封建社会里正直的人才难以得到重用。

梧桐是文人笔下孤独忧愁的意象。如

“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋”——李煜《相见欢》

“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁” ——徐再思《水仙子•夜雨》

“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得” ——李清照《声声慢》

③“漏断”是夸张写法，说明夜很深了，“漏断”而非“漏停”，时间仿佛进入了永夜，“我”如同进入了永久的黑暗中。

师：“缺月”“疏桐”“漏断”等意象营造了一个寂静清冷的意境，一股凄凉之意向我们袭来。这时的东坡，该是多么愁苦啊。

④“幽人”是苏轼自称。幽人，原指幽囚之人，引申为含冤之人或幽居之人。词人经常这样称呼谪宦生涯中的自己，可见心中不平。

⑤“孤鸿”，形单影只，可见孤单无力。飘零失所，孤独凄冷。词人被贬黄州，路途遥遥，似离群之孤鸿，形单影只。

鸿雁是候鸟，春秋迁徙。在古诗词里，文人常常借其抒发思乡怀亲和羁旅伤感之情。如

人生处处知何似？应似飞鸿踏雪泥。——苏轼《和子由渑池怀旧》

征蓬出汉塞，归雁入胡天。——王维《使至塞上》

因思杜陵梦，凫雁满回塘。——温庭筠《商山早行》

师：上阙描绘了一幅“幽人月夜独行图”，让我们看到了孤独愁闷的东坡。

（板书：孤独愁闷）

请同学们带着这样的情感读一读上阙。

师：除了孤苦愁闷，我们还能读出怎样的东坡呢？我们一起看到下阙，下阙主要写什么？请同学们抓住鸿这一意象的心理状态和行为活动进行品析。

⑥“惊”，惊恐不已。孤鸿在惊悸中起飞，枪声？炮声？猎人的脚步声？又忍不住回头，是看个究竟？或故地难舍？乌台诗案，九死一生，牵连众多，如惊弓之鸟。“惊”，看似突兀，实则在一片寂静中让人感受到词人内心的波澜起伏，动荡不安。

“恨”，心怀幽恨。才学横溢欲有所作为，却遭遇“乌台诗案”，东坡“有恨无人省”；贬至黄州，“平生亲友，无一字见及”，东坡“有恨无人省”；生活穷困落魄，东坡“有恨无人省”。“此恨绵绵无绝期”，心中积蓄的痛苦是何等沉重！“恨”为全词关键。

⑦“拣尽寒枝不肯栖，”孤鸿无良木可栖又不肯随便栖身，最后只能住在寂寞冷清的沙洲。此句语义双关，有良禽择木而栖的意思。“不肯”二字体现苏轼的倔强，他在官场上力言变法之弊端，不肯同流合污。而今被贬到这凄凉之地，我还感受到一位忠臣的心寒。

⑧“沙洲”是江湖河流里和海滨、湖滨带出露水面的沙滩，冬季人烟稀少，荒凉清冷，水上涨可淹之，虽不是好去处，但可见其执着坚守。苏轼没有好去处，只能寓居定慧禅院，如同孤鸿无良木可栖，只好栖于寂寞冷清的沙洲，不仅环境冷，心更冷。

师:从刚才的探讨中，我们知道孤鸿正是苏轼的真实写照，孤鸿是苏轼的自喻，或者说孤鸿象征着苏轼。处境一样，飘零失所，孤独凄冷；心理状态一样，惊恐不已，心怀幽恨；志趣一样，孤高、洁身自好、坚持操守，不肯同流合污。下阙通过一幅“惊鸿弃枝宿洲图”，让我们认识了这位孤独愁闷、清高自守的东坡。

（板书:清高自守）

请同学们有感情地朗读下阙，愁苦之中又透露着坚定。

师：总而言之，这首词选取的意象空灵飞动，生动传神，营造出萧条凄凉、清幽绝尘的意境和氛围，尤其是拟人的手法表现孤鸿的心理活动，托物写怀，显示了高超的艺术技巧。黄庭坚评此词说：“语意高妙，似非吃烟火食人语，非胸中有万卷书，笔下无一点尘俗气，孰能至此！”

师:请一位同学们有感情地配乐朗读这首词，其他同学闭上眼睛认真聆听，再次在脑海中感受画面，感受东坡的情感！

3.请一位同学们有感情地朗读这首词（配乐）

4.齐读（配乐）

师：把握了这首诗的情感，读起来就韵味十足了。看来大家已成为苏轼的知音、好友。

五、验收获，促升华

（一）验收获

师:宋代俞文豹对这首词有一段非常精辟的解读，可是一部分被我抹掉了，同学们能不能在文中找出恰当的句子填入呢？看谁又快又准。

1. 请在文中找出适当语句填空。

“缺月挂疏桐”，明小不见察；“漏断人初静”，群谤稍息也；“谁见幽人独往来”，进退无处也；“飘渺孤鸿影”，悄然孤立也；“惊起却回头”，犹恐谗言也；“有恨无人省”，谁其知我也；“拣尽寒枝不肯栖”，不苟附也；“寂寞沙洲冷”，宁甘冷淡也。 ——（宋）俞文豹《吹剑录》

（二）促升华

师：余秋雨曾说“苏轼成就了黄州，黄州也成就了苏轼。”一代豪放先驱，经历了黄州无数个这样的月夜的沉淀后变得洒脱自如，写下了许多积极乐观的诗句，请同学们互相分享课前积累到的诗句。

1.体现苏东坡积极向上、乐观豁达心境的诗句有哪些？

明确：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”（《记承天寺夜游》的写作时间在这首词之后）；

“老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍。”——《江城子·密州出猎》

“谁道人生无再少，门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡!”—— 《浣溪沙》（即使到了暮年，也不应有那种感叹时光的流逝、朱颜已失的衰颓心态。这与另一首【浣溪沙】中所云“莫唱黄鸡并白发”，用意相同。）

“但愿人长久，千里共婵娟。”——《水调歌头》

“试问岭南应不好。却道。此心安处是吾乡。”——《定风波•南海归赠王定国侍人寓娘》（在政治逆境中安之若素、随遇而安、无往不快的旷达襟怀）

“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”；——《 定风波》（竹杖和轻捷的草鞋更胜过马，这都是小事情又有什么可怕？披一蓑衣任凭湖海中度平生。）

“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”——《定风波•莫听穿林打叶声》（自然界的雨晴既属寻常，毫无差别，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？）

“人生如逆旅，我亦是行人。”——《《临江仙•送钱穆父》》（对友人的慰勉，豁达乐观）

“一点浩然气，千里快哉风。”——《水调歌头•黄州快哉亭赠张偓佺》（一个人只要具备至大至刚的浩然之气，就能在任何境遇中都处之泰然，享受到无穷快意的千里雄风。）……

师：从苏轼的这些诗词，我们可以感受到他心境的变化，世界以痛吻他，而他报之以歌，这些诗词穿越历史长河，温暖了多少宦海迁客、落魄士子、悲情离人的心殇。

六、结束语

同学们，读词就是读人，一首《卜算子》让我们认识了更真实更丰富更有魅力的苏东坡，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，没有谁的人生是一帆风顺，每一场暴风骤雨都是一种修炼、是一种成长。愿每个人心中都有一轮熠熠生辉的圆月，逐梦前行，不惧孤独寂寞。最后，让我们带着对苏轼的理解和敬仰，有感情地背诵全词。

七、布置作业

1.背诵并默写课文。

2.推荐阅读：林语堂《苏东坡传》，余秋雨《苏东坡突围》。

卜算子·咏梅

教学目标

1．了解陆游，积累咏梅的诗句

2．品味词的语言，体会拟人的修辞，理解托物言志的表现手法。

3．学会改写词作，并用多种形式展示所学

教学重难点

1．准确背诵词作，理解词的思想内容。

2．学会从不同的角度赏析诗词，体会托物言志的手法。

教学用具：多媒体课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、构建动场

陶渊明爱菊，为的是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适；周敦颐喜莲，为的是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁；而陆游重梅，则为的是“雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚”的坚贞。

二、讲解分析

1.关于陆游

陆游（1125—1210），字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。孝宗时赐进士出身。中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。晚年退居家乡。创作诗歌今存九千多首，内容极为丰富。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《南唐书》、《老学庵笔记》等。

陆游一生的政治生涯：早年参加考试被荐送第一，为秦桧所嫉；孝宗时又为主和派一群小人所排挤；在四川王炎幕府时要经略中原，主张北伐，又见扼于统治集团，不得遂其志。我们读他这首词，联系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁的品格的化身。

2．自主学习，交流探究：熟读词作，赏析句子：

驿路断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

明确：驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。

上片首二句说梅花开在驿外野地，不在金屋玉堂，不属达官贵人所有。后二句说梅花的遭遇：在凄风苦雨摧残中开放。它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。驿亭是古代传递公文的人和行旅中途歇息的处所。加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉！写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

明确：梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。

下片写梅花的品格：说他不与群芳争春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。即使凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。如果结合诗人一生累遭投降派的打击而报国之志不衰的情形来体会，真是“一树梅花一放翁”了。

3．词作变散文，我也当作家

梅的自述：

我是一朵梅花，生在荒野驿外，我身边的断桥寂静的躺在那里，时候到了我就寂寞得开放，管他有没有人来欣赏。最难捱的是黄昏，当乌云遮盖了那血红的落日，凄冷的疾风夹着冰雨迎面吹来的时候，让我更感慨这傲立枝头无多的时日。

争艳斗宠绝不是我的本意，风饕雪虐中挣扎只为那一抹春的消息。当我沾了雨水的身体从枝头坠落，又被疾风吹滚的到泥路的中央，沉重的大车轮从我的身上碾过，我将变了尘灰，但却要把这骨子里的香气溢满这春的乾坤。

陆游的直白：

我是陆游，因小人的谗言而降职远调，这已经不是第一次孤单的沿着荒僻的驿路走向远方。疾风骤起，彤云密布，又是一个难捱的黄昏。蓦然回首，却见一树梅花立在驿路断桥边。花瓣迎着风雨洒落，我的心不禁一颤。

“矢志北伐，恢复我大宋山河”生为男儿自当有报国之志。魑魅魍魉的谮害，驿路坎坷的折磨，又算的了什么？陆游啊，纵捐了这七尺之躯就像那被车轮碾过的梅花，也要将这一腔爱国的热血倾洒到这已被蹂躏的祖辈们曾经生活过的土地上。

三、总结提升

爱国是一种高尚的情感，古人还有很多人书写自己爱国的激情，请举出几个爱国事例或爱国诗句。

四、作业布置

1.背诵并默写这首词。

2.课外选读陆游的其他词作。进一步体味爱国诗人的高尚情操。

统编版（部编版）八年级下册语文地第6单元《课外古诗词诵读》教案