物理教学中的“边讲边做”初探

　　摘要：物理教学上的理论与实践相结合，即通过实验不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，同时了解学生掌握知识情况。既保证了实验的可见度，又可以培养学生的实验技能。本文围绕高二物理教学实践，对“边讲边做”进行了阐述。
关键词：物理 教学 边讲边做 磁场
在物理教学课堂上，通过教师的提问所接收到的语言信息准确、具体、即时和简洁。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极自主地参与教学活动。而“边讲边做”即为教师在课堂讲解时，领导学生进行课内的分组观察和实验。在这里，把我关于对“边讲边做”的实践的一些做法和看法提出来与同行共同学习。
以高二《磁场》一章的教学为例
首先，我发给每位同学一个指南针和条型磁块，领导学生对磁性、磁极和磁极间的相互作用做了观察和实验。这些过程虽然都很简单，但为以后的教学打下了坚实基础。在讲解“磁场”、“磁感线”一课中，学生由物体间相互作用的推论，及和电场的对比，顺其自然就接受了“磁场是一种特殊物质，不是由原子、分子等组成的。”这个概念。但对于学生感性的认识还不够，所以我用手拿着较强的磁铁在学生间巡回，他们桌上的磁针就不断地摇摆或旋转，学生纷纷以手和书来遮住磁针也不能阻止磁针的运动，情绪显得相当活跃。
然后，我以各个磁针所受的作用不同，来启发学生进一步研究磁场的性质——磁场强度。在“磁感线”内容中，磁感线的实验并不难做，就是可见度达不到，虽然可以利用镜子的反射来加以改善，毕竟没有学生自己动手好。尤其条形磁铁的磁感线要和下一内容通电螺线管的磁感线来对比，更需要观察清楚。所以在演示了两个同性磁极的磁感线以后，要求学生根据演示实验的步骤和方法以玻璃板、铁屑和条形磁铁来制作条形磁铁的磁感线，并且根据磁针静止时北极所指的方向来确定磁感线的方向；指导学生把磁针放在玻璃板各个不同的地方来观察，画出条形磁铁的磁感线并标出方向，及确定方向和磁极的关系。由于学生自己做实验得到正确的结论，因而表现出非常浓厚的兴趣。
又如在《电流的磁场》一课中，首先，我在演示“奥斯特实验”的基础上讲述了这个实验的历史和重大意义，接着要学生用一个磁针、一小段漆包线和两个干电池，以两个人为一组进行“奥斯特实验”。一个学生拿着通电导线，放在磁针的上方和下方及改变电流的方向；另一个观察磁针北极转动方向和电流方向的相互关系，并用右手定则来帮助记忆。然后进行交换，使每一个学生都经过亲自实践的练习，来获取深刻的记忆。在讲解了各种形状导体内的的电流的磁场和右手定则的另一种用法以后，要求学生以放在玻璃板下的通电螺线管和铁屑来制作磁感线，并用磁针来确定磁感线的方向，确定磁极与电流方向的关系，这时就使用了实际练习右手的定则。
从以上例子可以看出，使我感到“边讲边做”的优点主要表现在以下几个方面
一、保证了这些实验的可见度，使学生能够进行较细致的观察和实际的练习，有时可以由这些实验独立地得出结论，也可以对仪器了解得比较清楚。
二、可以培养学生的实验技能。虽然这些过程对教师看说很简单，如按照电路图连接简单电路，但在学生看来却时常存在着相当的困难。
教师在整节课中，通过提出问题→猜想→实验验证→理论分析→例题巩固，让学生自己分析探究带电粒子在匀强磁场中的匀速圆周运动，推导粒子运动的轨道半径和周期公式，再通过分层次的问题设计，理解质谱仪可以测定带电粒子的质量和在现实中的运用。这一教学过程充分体现了教师着意培养学生的科学探究，体现了新课标要求的“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能。同时让学生主体地位得到发挥。
　　最后，我觉得在使用“边讲边做”的方法时，首先要有明确的目的，不应该只要可能就尽量使用。一般来说，用于对主要现象作定性的研究比较适合，但最好可以使用不太复杂的仪器和实验技术就能得到结果。这种方法一般费时多，必须注意掌握。这种方法要和其它教学手段，如演示和谈话等相结合，根据情况来作为比较、推论、验证和巩固的基础，才能使感性认识和理性认识统一起来，诱发学生自己动手的能力，发散思维，增强学生的应变能力，培养学生思维的广阔性和深刻性，从而达到优化课堂教学结构的目的。

物理教学中的“边讲边做”初探