用好课前三分钟，撬起语文大课堂

很多学生刚刚经历中考，踏入高中大门，容易产生懈怠心理，对于语文的学习存在轻视及误解，以为学习语文就是“听一听”“读一读”“背一背”就完事了，进入高一后往往忽视积累，这个时候如果老师没有正确的引导和严格的要求，学生很可能就错过了习惯养成及兴趣培养的最重要的一环，等到了高二甚至高三再来恶补，也只是事倍功半，积重难返。

叶圣陶先生曾说：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。”对于刚刚进入高一的学生，如何培养学生良好的学习习惯，尤其是学习语文的良好习惯，无疑需要语文老师认真思考，采取合理的方式，才能让学生变被动学习为主动学习，变习惯为兴趣，逐步提升语文成绩。

那么，如何找到一个切入点，帮助学生比较轻松地“四两拨千斤”呢？我用的是一个很多语文老师都用过，但可能很少持续进行的教学活动——课前三分钟。阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我就能撬起地球！”语文教学中同样存在一个能撬起地球的支点，那就是每天课前的“三分钟”。高一的学生，很多自觉性还不强，每次上课打了预备铃之后，还不能及时回到座位上，整个教室闹哄哄的，这时即使老师强行“镇压”，学生的兴奋点还在别的地方，“言者谆谆，听者藐藐”，听课效率自然不会太高。所以，首先是要让学生的兴奋点尽快转移到课堂内。因此，刚开始，可以安排课代表在预备铃后开始领读背诵篇目，通过课前齐读让学生注意力回到课堂，坚持一段时间，学生就会慢慢养成习惯，不再心有旁骛。然后，就可以安排学生开始准备课前三分钟了。经过高中三年几轮滚动下来，已基本形成一项教学常规活动，学生也习以为常，在语文知识的积累和语文综合能力的培养方面均有了长足进步。

在“课前三分钟”的具体操作方面，我认为应注意以下几点：

第一、“课前三分钟”贵在坚持，持之以恒，方有成效。从高一刚进校开始，到现在即将高三毕业，我所任教的两个班已经坚持了三年六个学期，学生也从刚开始的紧张恐惧忸怩不安到现在从容淡定应付自如。每天虽然只有几分钟，但长期积累下来也是一笔巨大的财富，大多数学生都上了七八次讲台，在语言组织及表达能力上都有很大进步，更重要的是通过长期的训练有了一定数量的语文知识库存，养成了良好的学习习惯，从而提升学生在语文方面的综合能力。

第二、“课前三分钟”要有计划、有系统的进行，循序渐进，根据学生的具体情况来确定方案。一开始可以从较基础的内容开始，如成语、浅显的文言文、美文欣赏，有了一定的积累，再增加难度，进行古典诗歌鉴赏、每日新闻评述、作文审题训练等语文活动。通过这样反复的训练，基本可以涵盖成语、文言文实词虚词、诗歌鉴赏、作文论据等方面的积累，在这个过程中，老师必须严要求，不能随意降低标准。只有坚持一个比较高的标准，学生才会认真对待，也才可能达到效果。常言说得好：“台上一分钟，台下十年功”，要在讲台上侃侃而谈，不在全班同学面前出糗，就得在课前做好充分准备，这也要求学生必须以强烈的责任心和精益求精的态度来对待课前这短短的几分钟。

第三、“课前三分钟”的形式要丰富多样，能激发学生的参与热情，能起到从各个方面锻炼学生语文能力的作用。比如第一轮我要求学生讲解成语，学生必须选择自己不太熟悉的成语，说明其出处，讲解其用法，并用这个成语造句，然后其他同学可以提问，最后主讲者通过提问再来检测其他同学是否真正理解成语的含义。第二轮我选择让学生讲《论语》，学生先把自己要讲解的语段认真抄写在黑板上，其他学生做好笔记，然后主讲者要逐字逐句作讲解，别的同学有疑问可以提问，最后主讲者再次提问检测。中学生大都有较强的好胜心和表现欲望，所以我特别设计了两个提问环节，如果回答不了问题或回答错误就会受罚，表现好则会得到大家的热烈掌声，因此学生在轮到自己登台前，都会做好充分准备，极少敷衍应付现象。

第四、“课前三分钟”不能成为一个人的独角戏，也要有师生间的互动和生生间的互动，这样才能调动全体学生的积极性。这也需要老师的合理引导，利用这短短的几分钟，营造一种和谐融洽的课堂氛围，使学生对每节语文课都充满期待。不是只让一个同学得到锻炼，而是让全体同学都得到收获。尤其是在做每日新闻评述这个环节时，学生每次都讨论得非常热烈，这也反过来要求主讲者在课前反复训练，甚至会制作精美的PPT课件来配合自己的讲解。有时候因为讨论过于激烈，学生还会恳求延长时间，我也会根据具体情况做灵活安排，尽量在不影响正常课时的前提下发挥他们的主动积极性，因为语文学习本身就不应该是封闭的、静态的，而应该让学生明白“生活处处是语文”，才有可能真正把语文学好。

综上所述，“课前三分钟”虽然只是课前的“小热身”，长期坚持却起到了潜移默化的作用，使学生在口头表达、语言组织、阅读理解、分析综合等各方面能力的培养上均有很大的提高，可以说“用好课前三分钟，撬起语文大课堂”并不是一句空话，学生在语文能力上的确得到了实实在在的提升。

用好课前三分钟，撬起语文大课堂