如何减少和消除幼儿一日生活中的消极等待现象

《幼儿园教育指导纲要》指出：“在科学、合理地安排幼儿一日生活时，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”我认为：这里的过渡环节相当于等待环节，或者说在过渡环节中产生了等待。我们应该减少不必要的过渡环节，减少、消除消极等待，就意味着要让孩子在过渡环节中积极、主动起来。

一、分析现状

案例一：一个教学活动刚结束，教师一声有小便的小朋友去小便，就去做自己的事情了。这时有的小朋友三三两两的走到卫生间，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。

分析：此过渡环节纯属放羊式，在过渡环节中幼儿因为无所事事，于是就在教室里跑来跑去，

幼儿好模仿的特点也体现出来，很多小朋友都竞相奔跑起来这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康。对于入园的幼儿来说，他们一天的主要时间是在幼儿园里度过的，虽然我们会根据幼儿园生活作息制度为孩子们精心安排各种丰富多彩的学习、生活、游戏活动，但是也不难发现，教师在组织这些活动的过渡环节中，不免存在一些时间上的隐形浪费，如在洗手、喝水、入厕等环节，有的孩子动作快，有的孩子动作慢，有的先，有的后，在这过程中，难免存在漫长等待的情况。为了优化幼儿的生活，让幼儿在园的每一分、每一秒都过得有意义，我们要在工作中不断探索方法，使用一些有效策略，尽量缩短一些活动中的等待环节。

如何规范幼儿一日活动，科学合理的地安排好幼儿在园一日活动之间的各个环节，让幼儿在幼儿园能轻松愉快的度过每一天，是摆在我们面前的重要课题。

二、究其原因

产生消极等待的原因既有幼儿园管理的因素，也有教师专业素质的因素。

从教师专业素质来看，主要是教师忽视了一日活动中的等待环节的教育价值。细节决定成败，等待环节表面上看起来是不入流的细节问题，但是这个细节问题却十分重要。这不仅仅在于它的过渡作用，还在于它本身可以独立地发挥积极的教育价值，更在于它可以同幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的联络互动。实际上，等待环节作为不可避免环节存在，始终渗透在一日教学之中，每个活动转换之际，都会有等待环节存在，看似一小块、一小块地转换时间，毫不起眼，但是，每天把这一些零散的小块时间加起来，就是不容忽视的大块时间了。

从管理来看，主要存在着“重教轻保”的倾向。幼儿园主要有教师和保育员两大群体，幼儿园的领导对教师的选录十分谨慎，除了学历要专业对口以外，还要琴棋书画样样通。而在保育员的选用上，就随意了许多，对人才的要求上也没有过高的硬性指标，只要健康能干就行，且工资待遇较低。这样高低水平悬殊的两个群体，在合作和互补上可能存在不和谐的因素，为幼儿在园的一日活动的组织和诸环节的转换埋下了让幼儿消极等待的隐患。

三、有效缩短一日活动中等待环节的策略

不必要的等待与转换保教环节，虽都是零碎的、短时的，但日复一日累计在一起就无形中占去了幼儿许多游戏和学习的时间，是一种资源的浪费，也违背了孩子的身心发展规律。

等待环节是一日活动中的“驿站”，是中转的，衔接的、过渡的、也是休息调整的。在宽松的环境中，幼儿如果能利用等待环节进行自主游戏和学习，那么，等待环节就能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，这有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成。从教师的角度来说：保教等待环节也有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。

那么如何优化幼儿园一日活动，来有效缩短一日活动中的等待环节即保教过渡环节？

我们将等待环节划分为长时间等待和短时间等待。

(一）短时间等待环节采用的策略

1.入园和早操之间：入园时，幼儿是陆陆续续到园的，这个时段，教师要进行晨检，关注幼儿表现，和幼儿进行情感交流。已入园的幼儿让他们自由进行桌面游戏、玩耍手头玩具，幼儿之间进行自由谈话等活动。

2.早操后与教育活动之间：教师可利用此时间段，采用谈话方式，对幼儿进行安全礼仪和日常行为规范的教育。

3.两个教育活动之间：可以在此环节组织有趣的游戏活动，促使幼儿大脑得到充分的休息，为下一个教育活动做准备。

(二）长时间过渡环节采用的策略

1.午餐与午睡之间:教师可以尝试不同的方式,来调解幼儿的情绪状态,为午睡环节做准备。如，可带领幼儿进行餐后的散步、组织不会引起幼儿兴奋的小游戏，促进食物消化过程。教师提供幼儿感兴趣的话题，激发幼儿间自由交谈，说说悄悄话，增进幼儿之间的情感交流。睡前给幼儿讲故事或让他们听轻音乐，为幼儿营造一个舒缓的环境，促使幼儿快速进入甜美的梦乡。

2.起床与点心之间：可播放欢快的音乐、做起床操，使幼儿焕发精神进入良好状态。教师可以利用起床后的时间对个别幼儿的自理能力进行培养。

3.教育活动与离园之间：教师可以组织幼儿自主选择游戏材料，开放活动区域。激发幼儿主动学习、自由探索，促进幼儿全方面均衡发展。

4.离园时，在家长接孩子的高峰时段，教师可以组织幼儿进行桌面游戏或手头玩具，即可避免混乱场面，又便于离园幼儿收拾玩具。待到离园高峰相对稳定后，剩余的幼儿可以自主选择活动区活动。当剩余1-2名幼儿时，教师更要注意多与幼儿进行交流，缓解幼儿紧张情绪，避免幼儿焦虑等待。

孩子们也可以在离园前的游戏活动中不知不觉地等待：可以提供桌面玩具，幼儿在玩玩具时，我走到他身边帮他整理衣服；还可以提供图书或动画片，在幼儿看图书、动画或欣赏乐曲的过程中，轻轻地帮他们整理衣服；和孩子做游戏，在游戏过程中，帮助孩子整理好衣服。我是这样做的：采取可以判定输赢的游戏，如果幼儿赢了，我就予以拥抱奖励，在拥抱前，先帮他整理衣服；对输了的孩子，我会以挠痒痒作为惩罚，当然也是在整理好衣服的基础上轻轻挠挠胳肢窝。

综上所述，我们应依据实际的情况，在过渡环节中，营造出一种有序、宽松、自主的氛围，有效避免幼儿消极等待现象。

如何减少和消除幼儿一日生活中的消极等待现象