如何提高小学生动作描写的能力
作者：李仲山
来源：《读与写·教师版》2018年第12期

        摘要：小学生在作文中，对动作描写往往犯难，想写却不易写好，这和很多因素有关。我们要明确动作描写的特点，对学生进行有效的训练。

        关键词：动作描写;特点;专项训练

        中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0091-01

        小学生在写人记事的作文中，经常需要叙述故事情节的发展，描写具体生动的细节。一篇优秀的作文，除了叙述好曲折有趣的故事情节，更重要的是通过具体生动的描写来呈现立体的形象，令人印象深刻。

        在多种描写方法中，动作描写可能算是最难的。神态、肖像可以相对固定，观察容易些;对话、心理都是内部语言的直接呈现，“只要把耳朵听到、心里想到的话，变成书面的话，基本就有了个模样……动作，要用眼睛看，看了之后，再用脑子想，转化成内部的语言，内部的语言再转化成外部的、写出来的话”[1]，这个过程相对复杂一些，再加上动作完成之后就消失了，需要有敏锐的观察力才能看得清、抓得准、记得住，所以，难度最大。

        1.问题分析

        目前，在小学生的作文中，写动作，除了前后连贯性不强，最大的问题是“笼统”。

        为表现一个同学打篮球水平高，写“他把篮球往上一扔，进了”。这样的动作如何能展现出高超的球技？动作描写太笼统。何以如此？

        除了投篮这个动作转瞬即逝，本身在观察上有较大的难度外，我们还可以换个角度，从学生日常学习的语文课本中找一找原因。小学低年级涉及写人记事的文章不多，这和他们的阅读特点有关。“小学低年级儿童产生意义的主要心理结构是想象。他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。用神话的方式来观察和解释世界是他们固有的特点[3]。”他们的语言表达训练主要是“培养重现表象的技能”，叙述事物之间的关系，童话体，最好。进入中年级以后，写实的文章渐多，各种描写的成分也有所增加，但语言描写比重明显超过动作描写。此时，学生开始了正式的書面作文练习，叙述事情，写说话句，大事也。到了高年级，课本选文已经注意多角度描写，动作描写也就相应多了些。学生作文中写动作了，但“笼统”化现象严重，也不太注意区分相似动作间的差别，很难通过动作描写表现人物形象，使其个性化、立体化。

如何提高小学生动作描写的能力