高职院校实验技术队伍

发布时间：2023-01-23 12:36:01

高职院校实验技术队伍高职院校实验室是展开实践教学，提升学生实践水平的必备场所，是培养应用型专业技术人才的基本支撑条件，高职院校实验室建设与治理的成功与否，是高职教育能否真正培养出适合社会经济进展需要的应用型专业技术人才的关键。实验技术队伍是实验室建设和治理的基本队伍，随着我国高等职业教育的进展，高职院校实验技术队伍得到持续增强，但还存有很多问题，如何处理好这些问题，是当前高职院校面临的重要问题。一、高职院校实验技术队伍存有的问题实验技术队伍的政治水平、业务素养及治理水平的高低,直接影响着实验室的治理水平、实践教学质量的提升和科研工作的进程。因为受体制、观点等诸多因素影响，当前高职院校实验技术队伍数量严峻不足、思想不稳定、结构不合理。1.数量严峻不足高等职业教育强调的是对学生的职业技能和操作水平的培养，这就需要高职院校要有数量充足的实验技术队伍。通过对比教育部高教司一般高等学校与高职院校实验室任务及实验室人员2000年～2007年统计数据，能够看出高职院校中从事实验室治理工作,以及实验教学工作的专职高级实验师、工程师、实验师、技师、及其他实验技术人员等实验技术队伍严峻不足。正如深圳职业技术学院俞中文院长在《高职高专实践教学体系的改革与实践》中所述：“当前高职院校实践教学教师严峻不足，已经成为影响高职院校教学质量的一大瓶颈”。2.思想不稳定因为实验技术队伍被视为教学辅助人员及政策上的不配套，导致实验技术队伍培养关怀不够、进修提升的机会少以及评职、晋级难等问题。现有实验技术人员工作量衡量标准及其工作量计算办法可操作性差，实施起来困难，不利于对实验技术队伍的工作实行科学评价。根据我
们对东营职业学院等数十所高职院校问卷调查结果（如表），能够看出治理体制、工作评价等因素的不合理挫伤了实验技术人员在实验室工作的积极性，使这支队伍处于不稳定状态。3.结构不合理因为旧的体制的限制及影响，有些院校在实验技术队伍建设上无长远规划及短期实施计划，人员调进、调出很少考虑年龄、专业、学历和职称，不是按学科和实验室建设需要来考虑，甚至将其他岗位富余人员及工人调进实验室。教育部高教司对江苏、湖南、四川、陕西、辽宁5省30余所高职院校21658名实验教师的学历结构、年龄结构、职称结构实行了调查，调查数据结果见图1～图3。由图1能够看出，具有学士学位的实验教师占有很大比例，具有硕士、博士学位的比例偏小，还有相当一部分实验教师为专科及以下学历。这与教育部高职高专院校人才培养工作水平评估指标优秀等级标准“青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例达到35%”还存有一定差别。由图2能够看出，50岁以上和30岁以下的教师在高职院校实验教师队伍中占有相当大的比例，而50岁到40岁，具有丰富工作经验的实验教师在高职院校实验教师队伍占的比例却较小。由图3能够看出，具有中级和初级职称的实验教师占有相当大的比例，高级职称的实验教师比例较低，与教育部高职高专院校人才培养工作水平评估指标优秀等级标准“高级职称比例达到30%以上”还存有一定差别。这些调查数据虽然不能完全准确地反映全国高职院校实验技术队伍的现状，但也具有一定的代表性，反映出我国高职院校实验技术队伍结构不合理的现实。二、增强高职院校实验室技术队伍建设的对策对于高等职业院校实验室技术队伍建设与治理中存有的问题,在思考分析其产生和存有原因的基础上，必须树立“教师为本，人才第一”的治理理念，建立科学合理的聘任制，完善工作业绩评价体系，逐步

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