《小桥流水人家》评课稿

林淑红

《小桥流水人家》这一篇课文，开篇如诗的几句话，就勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。刘莉莉老师在课堂上努力指导学生体会作者对故乡的怀恋和思念之情，教学环节环环相扣，层次分明：

一、营造氛围，引人入胜。

多媒体的运用，在教学过程中往往起着别的教学手段无法起到的特殊效果。夏老师的配乐图片赏析，一下子就把学生领入了诗情画意的情境中为文章的学习做了铺垫。

二、自读课文、整体把握

所谓读书百遍，其意自现。在语文教学中，读是必不可少的。刘老师很注重学生的朗读，而且注意有梯度的朗读，首先是要求学生读准字音、读通句子。而在初读中老师让学生把握了文章的主要内容，能妙的是，在提问回答以后，教师还出示填空：“课文主要描写了家乡（ ）、（ ）的美好景色和人们太平的生活，抒发了作者对家乡的（ ）、（ ）之情。”通过这一填空，似的学生对课文内容的掌握就更加明了了。

三、情动辞发，深化感悟

为了促使学生对课文入情入境，刘老师引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。

先说这个悟情之深，《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。刘老师正是如此，在学生找到直接抒情的语句是，教师出示段落，并问：“从这些段落中，你体会到了什么？”学生各抒己见，谈了自己的体会。可以看出老师这里老师充分尊重了学生在阅读中的独特体验，使得学生在多元解读中，张扬个性。

再看这个思言之妙，当学生找到第一自然段的寓情于景时刘老师引导学生抓住“清澈见底”“长长的柔软的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱”等词句以及运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，来感受景色的优美以及作者对家乡的爱，他把家乡写得像诗一样，像画一样，家乡在他眼里是那么美，可见他是多么地喜欢家乡。

四、课外延伸，努力实践大语文教学

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，仅仅靠一本语文书是远远不够的。因此，语文教学必须由课内向课外延伸。夏老师这节课就做到了这点，而且是设计得非常巧妙：由一个填空题来达到她这个目的：前一部分是对课文的总结，后一部分是谈学生自己的体会。

刘老师的课优点可能还有很多没有说到的，然而课堂总是会存在遗憾，在这里我也提几点我个人的一点看法，希望和大家一起探讨。

在导入部分，教师通过多媒体的配乐图片赏析，一下子就把学生领入了诗情画意的情境中，小桥流水人家已经 开始给了学生美的感受，这时如果让学生带着这种体验进入课文是否更好呢？或者也可以从马致远的元曲《天净沙-秋思》引出题目的来源等入手，我认为这两个小环节取其一导入更好。

在初次自由朗读课文后，刘老师问学生：“课文写了什么内容？表达了怎样的情感？”我认为这里让学生思考课文写了什么内容？就够了。基于两种考虑，在第一朗读后，学生能真正体会文章的感情吗？另外老师一开篇就在填空中明确了文章抒发了作者对家乡的怀念、思乡之情。这无疑束缚了学生的情感体验，让学生别动的接受，没有尊重学生的个性体验。文章表现了什么样的情感可以让学生在朗读中感悟，在感悟中总结。

另外，刘老师在引导学生抓住“清澈见底”“长长的柔软的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱”等词句来感受景色的优美时，学生只是说从这些语句中感受到了，这时学生可能只是朦胧觉得这里美，这里怎么美如果能引导学生进一步想象、描述感受，即使学生不能准确地描述出来，这也是对文章描写景色的一个画面呈现的过程，学生也许会有更深的体会。

《小桥流水人家》评课稿