《幼儿文明礼仪养成教育的实践研究》研究报告

一、课题的提出

古人云：“人无礼而不生，事无礼而不浅，国无礼则不宁”，我国自古被称为“礼仪之邦”，是世界四大文明古国，热情好客，文明礼貌，尊老爱幼……这些优良传统为世界各国所称道。作为现代中国人，秉承优良的传统美德，讲文明、讲礼貌，是弘扬民族文化、展示民族精神的重要途径，也是立身处世的基本要素。而观之现今社会，特别是改革开放以来，以礼仪之邦自居的国人在经济快速发展时，文明程度却远远落后于当今的发达国家！所以如何把优良的传统美德传承下来是我们每个教育工作者要思考的问题。幸运的是进入二十一世纪，礼仪教育又受到了国人极大关注，大家已充分认识到在现代社会中礼仪已经不仅仅是一个人的道德修养的表现，更是一个人在社会交往中必须具备的一种素养和能力。

“少成若天性，习惯成自然”。 学前期幼儿可塑性强，模仿性强，易接受外界的各种信息的干扰，是了解社会、学习各种行为要求的理想时期，更是良好礼仪行为习惯养成的最佳时期。因此，从小对幼儿进行礼仪启蒙，在幼儿园开展文明礼仪教育，可以重塑中华民族的“文明礼仪”形象，有利于培养文明有礼的下一代，形成一个真善美的良好礼仪氛围，构筑良好的校园文化，形成社会教育合力，帮助幼儿纠正不良行为，对幼儿今后的学习和整个人生的发展将产生积极的作用，尤其对幼儿的个性、社会性及道德品质的发展具有重要意义。

我们张汴中心幼儿园处在农村，孩子都来自于农村，父母由于外出务工，大多数孩子都是有爷爷奶奶照顾，而爷爷奶奶只知道在物质上给予他们很好的照顾，让他们吃好穿暖，而在精神方面凡事都顺着他们，缺乏对孩子的谆谆教导，以至于他们根本就不知道什么是礼仪，礼貌，也使他们养成了许多不良的习惯：随意、拖拉、不讲卫生、不拘小节、有的连基本的交往礼仪都不太会。而现在经济发展比较快，城乡一体化建设的步伐也不断推进，对孩子的教育要求逐步提高，为了跟上发展的步伐，传承和弘扬传统美德，建设文明校园、提高孩子的文明程度，我们设想在我园进行《幼儿文明礼仪养成教育的实践研究》课题项目研究，并以此为突破口探索幼儿礼仪教育的目标、内容、途径、方法。我们凭借研究项目，注重行为养成、促进内化发展，培养幼儿良好的文明礼仪习惯，并在研究过程中有效引导老师吸收先进的教育理念和思想，营造文明礼仪的氛围，合理改善教育行为，努力构建礼仪教育的课程实践体系。

二、概念界定：

《幼儿文明礼仪养成教育的实践研究》其课题的核心概念包含五层意思：

“文明” ：文明广义是指人类所创造的财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等，也指社会发展到较高阶段表现出来的状态。是人类审美观念和文化现象的传承、发展、柔合和分化过程中所产生的生活方式、思维方式的总称。是人类开始群居并出现社会分工专业化，人类社会雏形基本形成后开始出现的一种现象。是较为丰富的物质基础上的产物，同时也是人类社会的一种基本属性。文明是人类在认识世界和改造世界的过程中所逐步形成的思想观念以及不断进化的人类本性的具体体现。根据我们理解，我们认为“文明”特指物质文明、精神文明和政治文明。因此，本课题的“文明”是指狭义范畴的精神文明，它涉及人们在人际交往过程中符合一个国家乃至整个民族行为表现上的举止、谈吐等方面。

“礼仪”：礼仪就是律己、敬人的一种行为规范，是表现对他人尊重和理解的过程和手段；是人类维持社会正常生活而要求人们共同遵守的最基本的道德规范。它是人们在长期共同生活和相互交往中逐步形成并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来的，对一个人来讲，礼仪是道德水平、文化修养、交际能力的外在表现；对一个集体（幼儿园一个班或整个校园）讲，礼仪是教师与幼儿之间融洽的师生关系，教师关爱幼儿，幼儿尊敬教师，幼儿之间懂得相互理解、关心、帮助，初步形成知书达礼的文明氛围；对一个社会来讲，礼仪是文明程度、道德风尚和生活习惯的反映。它包括礼貌、礼节、仪表和仪式等。礼仪，通俗的解释就是待人接物的礼节礼貌及方式，是交往的规范，即社会交往中约定俗成的行为准则。

“文明礼仪’:依据上述两个概念的阐述，就是指人们在社会中必须遵守的行为规范和准则。

“幼儿文明礼仪”：指幼儿在幼儿园、家庭、公共场所活动中能够与各种人相处融洽、正常交往，而必须遵守的一些简单的文明行为和礼仪规范。简单的说，就是礼貌的言行举止，行为习惯。

“养成教育”：就是养成良好习惯的教育。在正确教育理念的指导下，我们要做的就是引导和培养孩子养成良好的文明礼仪（如生活礼仪、交往礼仪、学习礼仪等）。

三、理论依据

1、《3--6岁儿童学习发展与指南》

《3--6岁儿童学习发展与指南》提出了教育幼儿“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”、“乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好”、“知道对错，能按基本的社会行为规则行动”、“教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯”等，为制定幼儿文明礼仪教育目标和内容，形成一个由低到高的梯度序列的完整体系提供了理论和实践依据。

2、心理学理论

学前心理揭示从0—6岁儿童心理的发展是身心不断成熟的过程，处于不同年龄段的婴幼儿有着不同的心理特点，文明礼仪教育只有遵循学前儿童身心发育的规律，才能满足其发展的需要，才能形成科学的教育梯度序列。

社会心理学揭示了人们社会行为的心理机制，文明礼仪教育着眼于良好行为习惯的培养，必须吸收社会心理学的理论，来探索文明礼仪教育实践活动内部机制。

3、陶行知先生“生活教育理论”

著名的儿童教育专家陶行知先生提出了“生活教育理论”，重视做中学，实践中养成习惯。任何良好礼仪习惯的养成，必须通过孩子亲眼看、亲耳听、亲身实践，通过在循环往复的体验中形成正确的理性认识，反复积累，最终把外在的行为表现真正内化成稳定的心理品质。

四、主要研究目标和内容：

研究目标

1、整合《指南》五大领域中有关礼仪教育的目标、内容和形式，以幼儿发展为本，初步探索我园幼儿文明礼仪教育的内容、途径和方法，在此基础上形成具有本园特色的幼儿礼仪养成体系，提高幼儿文明礼仪的实效性。

2、通过我园的文明礼仪教育实践活动，让幼儿了解基本的礼仪常识，培养他们良好的文明礼貌行为，友好的待人方式，热情的生活态度，养成自信、自尊、自爱的个性品质和文明习惯。

3、构建幼儿园、家庭、社区“三位一体”的教育网络，共同把孩子的文明礼仪养成教育做实、做好。

4、通过对幼儿的文明礼仪养成教育的实践研究，一是提升教师和家长的文明素质，促进幼儿园的发展，形成良好的学风、园风；二是提升我园教师科研能力，促进教师的专业成长。

研究内容：

1、进一步对幼儿、家长文明礼仪现状进行深入调查，了解现状，分析原因，提出研究策略。

2、构建适合各年龄段的幼儿文明礼仪要求，如在小班侧重培养幼儿的生活礼仪，学会一些简单的礼貌用语；中班侧重培养交往礼仪，初步学会做客的礼节；能尊重父母、长辈，会根据具体情况与他们打招呼；在公共场所活动时，能谦让，会尊重和原谅别人。大班则重点定位学习礼仪方面，如引导幼儿在活动中做到会举手、会听，服从活动的规则；在活动室内做到三轻：走路、说话、搬桌椅轻轻；学会商量，能尊重别人的意见，能保持安静等等。

3、挖掘、构建我园幼儿文明礼仪养成教育的实践体系，开发适合各年龄段特点的“幼儿文明礼仪养成教育”园本课程。

4、注重在一日活动中渗透文明礼仪养成教育，树立生活即教育、教育即生活的理念，将一日活动各个环节作为实施文明礼仪养成教育的主渠道，从而逐步养成良好的文明礼仪。

五、研究方法：

为了便于课题研究的实施，根据幼儿身心发展特点、年龄特点和本园实际情况，本课题采用行动研究法和实践体验法为主，全体教师在专家和理论的指导下，边实践边思考边分析边总结边调整（即行动 ↔  观察　↔　反思），将“幼儿文明礼仪养成教育”渗透在幼儿的一日生活的各环节中，并通过对典型课例、典型实践活动的研究、反思，总结出培养幼儿良好的文明礼仪的有效策略，使幼儿通过真实的感受形成正确的道德判断，达到“要我做”变为“我要做”，最后形成并表现为良好的行为习惯。

六、研究步骤：

本课题研究分五个阶段开展实验：

第一阶段（2014.4--2014.6）准备阶段：1、项目论证、课课题申报；2、制订课题研究方案，成立课题组织。

第二阶段（2014.7--2015.2）实施阶段一：1、课题立项、开题论证2、理论培训，制定实施计划3、明确课题研究目的、任务内容。

第三阶段 （2015.3--2015.6）实施阶段二：1、创设环境，营造氛围；2、日常渗透，习惯养成；3、筛选有关课题研究内容的课程资源；4、专题研讨，共同提高。

第四阶段：（2015.7——2016.1）实施阶段三1、修正完善研究方案，提升研究水平；2整理资料，效果检测。

第五阶段（2016.2—2016.6）总结与结题阶段：撰写课题结题报告，成果鉴定。

七、研究成果

 开展文明礼仪养成教育既是幼儿自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。课题组根据课题实施计划积极开展文明礼仪养成教育实践活动，有效探索文明礼仪养成教育有效途径、方法和研究策略。二年来张汴中心幼儿园的校园已充满浓厚的文明礼仪教育气息，富有特色的礼仪环境、多姿多彩的体验活动见证了我园师生在文明礼仪教育创新之路上留下的一个个坚实的脚印，一串串闪光的足迹…… 教师、家长、幼儿的文明意识、礼仪素养明显得到提高。

(一)、通过调查问卷，了解不同年龄段孩子的礼仪现状。

通过查阅文献资料，借鉴相关调查资料，依据不同年龄阶段的孩子特性，制定小班幼儿生活卫生习惯与基本礼仪问卷；中班幼儿行为规则和礼仪养成问卷；大班幼儿学习习惯和文明礼仪问卷。从经常、有时、没有或不能等纬度对幼儿的文明礼仪习惯进行分析、评价，从而有针对性地根据幼儿的年龄特点和具体情况开展礼仪教育，从而为有条不紊的开展《幼儿文明礼仪养成教育的实践研究》掌握了第一手资料。

(二)、通过多元化的指导策略，提高了幼儿的文明礼仪素养

1、创设环境，营造文明礼仪特色氛围

良好的文明礼仪环境能潜移默化地促进幼儿文明习惯的养成，为此，我们紧紧围绕“文明礼仪”这一主题来精心设计、大胆尝试，静态与动态相结合传递不同场合下的文明礼仪知识，为开展文明礼仪教育提供环境支撑。

①物质环境——奏响文明礼仪教育的前音

全方位的文明礼仪长廊——巧妙利用幼儿园走廊悬挂图文并茂的礼仪宣传画和文明礼貌用语，并注重在色彩、图案、内容上贴近幼儿的生活，达到美化和儿童化，如：我们把“您好“、”谢谢“别客气”“对不起”“再见”等礼貌用语设计成卡通形象挂在一楼走廊，当家长、老师每天带着孩子经过时，都会停下脚步一起看一看、学一学、念一念，从而使孩子自然而然的学会一些基本礼貌用语。二楼走廊以“文明行为”为主题布置成了文明公益长廊，如“不乱扔垃圾”、“爱护公物”“我帮奶奶敲敲背”“上下楼梯靠右走”等作为宣传悬挂在走廊上，让幼儿的心灵受到良好的文明行为熏陶。三楼则是布置绘本阅读长廊，以经典的文明礼仪故事引导幼儿尊敬长辈、团结友爱、互相谦让的优秀品质。

多层次的楼梯文明礼仪板块——我们幼儿园是一幢综合型的教学楼，因此楼梯也成为了宣传文明礼仪知识的窗口，在楼梯口用向日葵装饰，并配有每个孩子笑脸的“微笑墙”激励着孩子天天开心、天天微笑、天天进步；“轻声慢步过走廊，互相谦让有礼貌”提醒幼儿走路注意安全；还有“节约用水”、“我爱我家” “尊敬国旗”等等让文明礼仪教育随处可见、随处可学。

互动型的班级环境——在环境的创设中我们打破“环境布置”的旧观念，在环境的创设上力求环境和幼儿之间的互动，如：各班设计了“礼仪之星”的主题评比墙，并以互评和自评的形式评出每周的文明好宝宝，激励其他幼儿向文明宝宝学习的积极性。班级的活动区由教师与幼儿共同制定“文明公约”的标记，如在喝水区设计小朋友排队喝水的的标记；在洗手池画上“五步洗手”图，提示幼儿正确洗手的方法；“小小银行”画上一米线，提醒幼儿自觉排队；阅读区张贴文明阅读规则儿歌，既给孩子们创设了自由阅读的空间，又提示孩子们要学会爱惜图书，养成文明安静阅读的习惯等等。

②人文环境——唱响文明礼仪的主旋律

文明礼仪教育离不开物质环境的熏陶，更离不开和谐的人文环境，一句简单的问候、一个善意的微笑都会暖人心田，拉近人与人之间的交流。孩子年龄小，可塑性强，容易受外界的影响。而教师是幼儿直接仿效的对象，也是文明礼仪教育的主要引导者，教师的言行举止很大程度影响幼儿，因此我园大力倡导“温馨和谐”的人文环境，要求教师在平时的工作和生活中，注重言传身教，主动使用礼貌用语，为家长、幼儿树立良好的榜样，如早上见到家长、幼儿要主动问早，告别时主动说“再见”，久而久之家长、幼儿也会主动打招呼，主动问好。而当老师做错了，也要敢于向幼儿认错道歉，说“对不起”；得到家长、同事、孩子的关心、帮助时不忘说“谢谢”。这样的小节，体现出尊重家长、尊重幼儿，能令幼儿在潜移默化中受到熏陶，营造出“以人为本，和谐发展”的良好教育氛围，唱响了文明礼仪教育的主旋律。

2、构建文明礼仪教育目标，完善礼仪教育评价体系

在实施文明礼仪教育的实践中应做到有目的、有计划，因此我们以《江苏省未成年人基本文明礼仪规范》为准绳，把幼儿园文明礼仪教育目标体系主要分为生活礼仪、交往礼仪、学习礼仪三个方面，每个方面又细分为多个培养目标，每个目标中又针对不同年龄段孩子提出不同的具体评价要求，同时注重在日常生活循序渐进，逐步提高的方式进行，使教师对幼儿文明礼仪养成教育的具有可操作性。如：

①小班以生活礼仪为主——言谈之礼：引导幼儿学习基本礼貌用语，会说你好、再见、谢谢、对不起等。仪表礼仪：能养成良好的生活习惯，学会自己涮牙，学会自己穿脱裤子，不流鼻涕，知道用手纸搽干净。用餐礼仪：知道饭前便后要洗手，初步学会正确的用餐姿势，一手拿碗一手拿勺子，注意保持桌面、地面干净与整洁，能独立吃完饭和菜。行走之礼：能自己独立走入幼儿园，学会排队等。

②中班以交往礼仪为主——言谈之礼：引导使用礼貌用语与人交往，知道和别人见面时说“你好”；跟人道别时说“再见”；请求别人帮助时会说“请”；得到帮助时说“谢谢”；打扰别人时说“对不起”、“请原谅”，别人向自己道歉时说“没关系”“别客气”等。仪表之礼：自己洗脸、刷牙，会自己穿脱衣服，保持服装干净整洁。待人之礼：学会与同伴分享，懂得谦让；不影响他人，会尊重和原谅别人。观赏之礼：学会同伴表演结束后鼓掌；能安静倾听，不吵不闹。

③大班以学习礼仪为主——言谈之礼：引导幼儿主动使用礼貌用语，能主动打招呼，能举手回答问题，眼睛看好对方。仪表之礼：不留长指甲，经常洗澡，会自己穿脱衣服、整理床铺。待人之礼：上课认真倾听，遵守活动规则；在活动室内做到三轻；不经允许不拿别人的东西，学会帮助有困难的小朋友。游览之礼：不跟陌生人走，知道紧急电话；爱护公物，保护环境，不随地乱扔垃圾。仪式之礼：升国旗时行注目礼，不说话；能在重要的节日里向父母、长辈说祝福语，懂得孝敬和感恩。

3、立足礼仪主题游戏课程，拓展文明礼仪教育的宽度

为使文明礼仪教育更具有针对性和系统性，我们每两周增设一次礼仪主题游戏特色课程，积极构建幼儿文明礼仪园本教材，并坚持做到贴近幼儿生活，可操作性强，现已初步形成了适合各年龄段《幼儿文明礼仪活动设计》案例集和《幼儿礼仪乐园》集锦。

①     整合五大领域感悟礼仪

根据幼儿的年龄特点、个体差异及教学计划，每周两次向幼儿展开礼仪教育。我们从三两方面入手，一方面深入故事、儿歌，把礼仪教育的内容设计成让幼儿容易接受的教学内容，因此我们以《幼儿园整合活动课程》、《幼儿园渗透式领域课程》为蓝本，充分挖掘“健康、科学、社会、语言、艺术”五大领域中涵盖的礼仪教育资源，把各领域的活动内容有机的和礼仪教育融为一体，编辑了《幼儿文明礼仪活动设计》小、中、大班的礼仪课程，让幼儿在集体教学中感悟礼仪。如通过语言活动《三只蝴蝶》、《祝你新年快乐》等故事的欣赏，让孩子感受团结友爱、相亲相爱带来的快乐；通过音乐活动《对不起和没关系》、《我们都是好朋友》教育幼儿学会与人相处，互相谦让的良好品质。通过社会实践活动《电话礼仪》帮助幼儿学习巩固文明礼貌的交往用语，懂得问候、请假、转达的电话等不同内容的接打方式。各班通过礼仪主题特色教学实施， 才使得我们的孩子掌握了礼仪方面的各种知识。

②“每周一学”渗透礼仪

为了丰富礼仪特色课程，幼儿园还自己在网上购买了幼儿行为素质综合培养读本：《6+1幼儿礼仪教育》和《幼儿礼仪常识》，每周利用晨间谈话、午间活动或下午游戏时间不定时的开展“每周一学”，并编辑了《幼儿礼仪乐园》集锦。内容包括幼儿基本礼仪、家庭礼仪、幼儿园礼仪、公共场所礼仪、节日礼仪，非常适合幼儿园各年龄段孩子学习，朗朗上口的儿歌能帮助幼儿学习礼仪知识；生动形象的故事帮助幼儿判断怎么做是对的，怎么做是错的，什么是好的行为，什么是不好的行为。如儿歌《乘公共汽车》“等公车，要排队，按顺序，不插队，车厢内，不能吵，有座位，让长辈”，通过学一学儿歌、看一看图中的小朋友在做什么？对不对？让幼儿懂得人人要遵守交通秩序，遵守交通规则，同时也激发孩子关爱老人、帮助老人的情感。

③角色游戏再现礼仪

游戏是幼儿的基本活动，而角色游戏是幼儿最喜爱的游戏。我们积极将文明礼仪养成教育渗透于多种类型角色游戏中，通过让幼儿扮演不同角色提高运用文明礼貌用语的能力，促进良好行为习惯的养成。如在小菜场、超市、点心店的角色游戏中，启示幼儿排队买东西、遵守公共秩序，并会用礼貌语言"请,谢谢"来与别人交往。这样通过孩子们在角色扮演中逐步加深对礼貌语言的理解，礼貌行为得以巩固。在玩娃娃家游戏时，请幼儿说说如果家里来了客怎么办？让孩子回忆成人之间的交往，模仿作客时的文明礼貌性行为：接待、打招呼、让座、倒茶、谈话等，通过“客人到我家”、“学做小客人”和“小餐厅”等主题活动，使幼儿身临其境氛围中学会简单的社交礼仪，习得礼仪行为。

④生活体验巩固礼仪

“任何良好礼仪习惯的养成，必须通过孩子亲眼看、亲耳听、亲身实践，通过在循环往复的体验中形成正确的理性认识，反复积累，最终把外在的行为表现真正内化成稳定的心理品质。”因此我们遵循陶行知先生先生提出了“生活教育理论”，重视做中学，在实践中养成习惯。四年来我们每学期制定《文明礼仪养成教育实施方案》，根据实施方案有目的有计划地扎实开展各种丰富多彩文明礼仪养成教育实践活动，如讲文明学礼仪、文明礼仪伴我行、文明礼仪伴我成长、我与文明手拉手等系列活动，活动开展呈现阶梯性，层层推进。

自课题研究以来，我们的孩子发生了可喜的变化：如遇到老师能主动问好的孩子越来越多；乱扔垃圾的孩子越来越少；懂得分享的孩子越来越多；关心集体、好人好事越来越多……园内涌现一大批文明有礼、品德高尚的文明宝宝、能干宝宝。特别是我园设立“文明礼仪值日岗”就是幼儿园一道亮丽的风景线，每周由班级选出三名“文明礼仪小天使”，每天轮流身披绶带的“文明礼仪小天使”在轮值园长的带领下向送孩子入园的家长、小朋友主动鞠躬问好，一声声：“奶奶早”、“叔叔早”、“小朋友早”，让家长、孩子停下了匆忙的脚步，从最初的点点头或慌忙离开到现在主动响应，实现了礼仪教育的巩固和升华。

4、密切家园社区三结合，拓展文明礼仪教育空间

家庭是幼儿礼仪教育第一所学校，父母是幼儿的第一任老师。父母的言传身教对孩子有深刻的影响，如若父母以及其他家庭成员都能树立潜移默化的意识,以良好的社会行为规范约束自己,以文明礼仪影响孩子,必定会使孩子的心灵得到美的熏陶,从而表现出良好的文明礼仪行为。因此家长支持、配合、共同教育直接关系到我们的教育效果。为了做好家长的宣传工作，提高家长的文明素质，让家长以身作则，做孩子的榜样，用自己的行动来感染孩子。从课题实施以来，我们幼儿园积极主动采取各种措施来转变家长的教育观念，密切家园合作。

①我们多次组织发放《文明礼仪宣传单》、《文明礼仪倡议书》，向家长宣传文明礼仪教育的重要性，形成正确的教育观。

②我们利用家长园地、家园月刊、网上家长学校、qq群开展家庭礼仪教育指导，帮助家长学习一些家庭礼仪教育的方法，形成了“全面发动、人人参与”的良好氛围，促使家长在生活中讲规范、讲礼仪、讲公德、讲文明。

③我们精心组织亲子活动、社区实践活动，让幼儿走出校园走向社会进行礼仪实践锻炼。如在《亲近大自然、文明伴我行》亲子游活动中，首先邀请家长带着自己的孩子“大手拉小手，告别不文明行为”亲子签名活动等，承诺在游玩中自觉遵守公共场所的利益，不破坏环境，不大声喧哗，自觉使用文明用语等等，让幼儿良好的文明礼仪行为影响家长，辐射社会，形成了园所、家庭、社会为一体的文明礼仪教育，达到了教育的同步性、一致性和整体性。共同构建“人人有礼貌、个个懂礼节、处处讲礼仪”文明和谐社会。

（三）狠抓队伍建设，提升教师的文明素养和课题研究水平

要实施科研兴园，更好地做好课题实验研究工作，必须拥有一支较高素质的教师队伍，对课题组成员加强培训，提高科研水平。因此，我园采取多种方式培训教师。

1．加强教育理论学习，把握研究方向

在课题实施之前，组织课题组成员学习先进的教育理论与思想，如学习《教师礼仪》、《金正昆礼仪》、《好习惯、好性格》、《教师文明礼仪规范》、《幼儿文明礼仪规范》、《幼儿教师职业道德规范》等，希望通过学习，让理论来指导实践，融礼仪教育教学理论研究于幼儿一日生活之中，使课题研究的方向更加明确，理论依据更加充分。

2．倡导“文明礼仪，教师先行”，提升文明素养

我们努力把“以德为先，全面发展，养正品行，终身受益”的理念转化为教师自觉的行动，知道什么样行为才是符合文明礼仪的标准，使老师知行合一。因此我们每学期都扎实做好园本培训工作，多次开展“践行教师礼仪，提升师德素养”师德演讲活动，让文明礼仪教育，教师先行一步。

3．扎实开展课题研究，促进教师专业发展

课题的研究充满尝试性和探索性的，为此几年来，我园共组织教师二十多人次分别到镇级、区级、市级以上地区学习、观摩，通过“走出去”开拓教师眼界，拓展课改思路。同时在园内教师每学期开展一次公开观摩的课题实验课，通过课前说课 、组织教学、课后评课研讨等来学习各教师的亮点，并对不足的地方提出改进措施，使教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识。从中倡导教师树立“问题即课题、行动即研究、改进即效果”的教研理念，让教研真正走入我们的每一个领域，渗透到每一个活动，从而全面优化礼仪活动园本课程、促进教师的专业水平，提高了研究课题的能力。四年来课题教师勤于笔耕，有 4篇课题研究论文发表在各级各类教育、教学刊物上，9篇课题研究论文在省市区级分获一二三等奖；优秀活动设计获奖4篇。

八、问题与讨论

回顾四年的研究历程，有苦有甜有酸，但我们欣喜地发现：在课题组长的直接带领下，在全体教师的积极参与下，课题研究朝着我们的研究目标一步步深入人心，文明礼仪已深深地扎根在师生的心田，课题研究硕果累累：富有特色的校园文明礼仪环境得到了进一步优化；挖掘、编辑了《文明礼仪资源手册》，其中包含《文明礼仪手册》、《幼儿礼仪儿歌集锦》、《幼儿礼仪故事集锦》；形成了一整套适合各年段幼儿《文明礼仪活动设计集》；整理出版《教师论文发表获奖集》。四年来通过扎实的文明礼仪实践活动，转变了教师、家长的教育观念，涌现了一大批的文明教师、文明家长、文明宝宝。课题的研究也促进了教师研究能力和专业化成长。课题研究同时让幼儿园的文化底蕴、办园水平得到进一步提升，2014年9月被苏州市教育局评为苏州市优质幼儿园，提高了幼儿园的知名度与美誉度。但是在研究之中我们也意识到一些问题：

1、通过此课题的研究，我们意识到幼儿良好行为习惯的培养是一个永恒的研究课题。幼儿园每年迎来送往，永远是幼儿生活的摇篮，为了深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《江苏省未成年人基本文明礼仪规范》，对于培养幼儿良好的文明礼仪养成教育的课题需要我们持之以恒的探究，不断总结出教育孩子的好方法。

2、伴随着《3——6岁儿童学习发展指南》的深入落实，我们在养成教育的研究中还意识到幼儿之间的个体差异带来的幼儿发展不平衡，我们不能一把“尺子”衡量所有幼儿，但是如何缩短这种差异及如何巩固幼儿已经形成的良好习惯，这仍然需要我们不断地探索。

3、幼儿发展是一个整体，我们在进行课题研究中比较注重幼儿表面直观的行为，对幼儿的心理和想法研究不深，今后我们要加强幼儿的心理研究，通过领域之间、目标之间的互相渗透和整合，促进幼儿的身心全面协调发展。

4、通过对幼儿的养成教育折射到成人教育，不能仅仅把目光停留在幼儿身上，要通过对幼儿的培养规范成年人的行为、习惯。在一些行为习惯上，我们的老师也不是完全优秀，比如语言方面、尊重他人方面有时也不都是使用文明用语，特别是在心情不好的时候在孩子面前不能很好的控制情绪。有些方面要求幼儿去做，自己未必做到。为了孩子的一生的发展，我们愿意把“改掉自己的坏习惯，给幼儿做好榜样”作为我们今后的努力方向。并以此作为起点，从每一个教师做起，深入研究，使幼儿在行为习惯方面能有一个整体“质”的转变。

【参考文献】

1、沈亚娟《多途径的渗透礼仪教育》早期教育（教师版）2009，（10）.

2、刘琴琴《浅论幼儿礼仪教育》考试周刊，2009，（21）.

3、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年》

4、《关于在全省开展未成年人文明礼仪养成教育的意见》及《江苏省未成年人基本礼仪规范》

5、《幼儿园教育指导纲要》

6、《3——6岁儿童学习发展指南》

《幼儿文明礼仪养成教育的实践研究》研究报告