浅谈语文教学中学生创造性思维的培养

作者：宫玲芳

来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第08期

        当前的语文教学带有明显的功利性，很大的一个弊端是用繁琐的分析讲解、五花八门的语基知识、花样百出的练习题，替代了学生的阅读和领悟。严格来说，语文教学没有真正切入素质形成与提高的规律与要旨。

        语文教学创造性思维素质教育最近，一些文学界人士向教育界发出沉重的诘问：我们语文教育向何处去？为什么充满人性之美、最具趣味的语文变成了枯燥乏味的技艺文字，以树人、育人为宗旨的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练？在这个过程中，人的价值、情感可怕地消失了。语文教学的种种问题，是人文价值、人文底蕴的流失。

        当我们在语文教学的十字路口徘徊彷徨之时，当我们在苦苦思索语文教学真谛之时，我们是否可以把目光放久远一点，结合前人的探索与未来的要求，寻求一条可行之路？其实，古代的哲人先贤们在语文素质教育上已颇有见地且成就卓著，只要我们能真正从中国传统语文教学中汲取精华与养分，前途还是非常光明的。

        一、注重培养学生感悟知识的能力

        我国古代的许多语文教育者都十分重视让学生反复诵读。在反复诵读中，能够感悟文章的真谛。因此，语文教学中的“诵读”的训练绝不仅是让学生简单的了解文章内容，也绝不仅是让学生读顺文句，理解段落。做为语文教师，更应教会学生感悟文章，让学生在感悟中积淀知识，在感悟中自得学问，在感悟中提高文化素养，进而获得素质的提高。也许人们会想，如果教学生读书以自得自悟为原则，那么，作为教学活动的组织者，它的主导作用又在哪里？以感悟自得为核心的语文教学思想，是我国语文教学传统的生命力的集中所在。在教育改革不断深入，加强素质教育的呼声日益高涨的今天，以新的语文素质观去重新审视这种教学传统，我们不难发现历代语文素质教育的积极探索者们的睿智与精明。

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