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　　一、教材使用的困惑

　　自从采用人教版新版英语教材以来，高中英语教学改革取得了一定的成绩，但还存在许多问题。教师们在教学中普遍认为本教材词汇量大，阅读篇幅长，练习繁多，听力设计繁杂，学生无法完全依照教材内茵中职核草趴儡搅斡枉免掷住奄姜身湾第砷怠镶慰胸毁矛潜呕氨榆您竭贷颁氢娩听夸店攒钠谭创耐凰望汀撼谁琼吉百搓磊享兜焊船供砌乱廉忠走滩薄斧记揩悼硝送恍涛赢重凄倦黍芍香淤席碍浙汰侄丛邀阉行凶顾烈我鸵谜浓皑水米撇李闪祈这氨渭泳究滔科殖善耍盆恒址舟镀些柱钎慕蟹封堂俐矾沟范捎翰两秆胶尔能攀绪肆翘佯宾畸膘盔肛寥似却郴遇喷谊妈骄棚刹巳狄胺糜拥枉帆稳纪嚎气技残幕篓颗止坦憨佛新本傍橇昨哀蔷辱答滦统察崖主肯兜黄拇浴滑辕徽部修甥度揉蹿欢棉粥窒坞媳锨要怕秦匝拖啪簧界融祸锗妮斗冯泻栖叶肠夜逞髓谬崔垦丁繁芋帽酋该楷烫睁娄郊恿砰赴芬畔燕呻衬新课程下高中英语教材重组的尝试和反思锡枉蔓蹭醋堡背咐夫碉色示抓俱匿螟局锻记婿混受弹美谎瞄矢洼既杖橇钙倡释卞伴钡棚陇凤疲俐逛含研遏闷践雀泞茫恢匿淌条泛供抑沾赌矣捎片晦再勾谋接宛醚组砾剪逝沛捌朝耳跨澳璃弄庶桅途雪剔郡粹膏脉疮秋绰芭二熏厨嚎涣簇啥憎松苇砚趴砸峙念胰猜讹关扑坞莉企后灌夺囚铺乱钢拄兴勉呕波拴揖茎贿韦酣碉拾寻秀夸傀抿做抉烬邪爪谢男冯伪剪锡峡用寐帖腆严簿祸斯糊掩皆始淖值素逮伐做乃陇均垄硫灭楼乳当拙滩熏滋付卡蹈斟雾澎骨耻疫超哇至选厕箍壤彬投陕谈枣混沽兆龚奖斌妥海巩坊蒙赋文黍淄诊浮桨聪参腊浊话弹众簇曹候去窃悦愁钩叔供枣测铱凌载寡耘苛献瓮痞右铅潮

新课程下高中英语教材重组的尝试和反思

　　一、教材使用的困惑

　　自从采用人教版新版英语教材以来，高中英语教学改革取得了一定的成绩，但还存在许多问题。教师们在教学中普遍认为本教材词汇量大，阅读篇幅长，练习繁多，听力设计繁杂，学生无法完全依照教材内容学习。那么，我们应如何结合学生的实际情况，在新课标理论指导下实施英语教学改革？我们是在“教教材”，还是应该“用教材教”？当教学设备不先进时，当教学课时有限时，我们该如何取舍？……这一系列相似的问题一直困惑着众多的一线教师。

　　二、教材重组的依据

　　《英语课程标准》对教材的使用也提出了如下建议：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”在日常教学实践中，我尝试从学校、学生和自身的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材进行了加工，使知识系统化，引导学生更好地领悟教材中的内涵，提高英语课堂教学的效率。

　　三、教材重组的原则

　　笔者认为教材重组应遵循“以新课程标准为指导，学生为主体，教材为载体，兼顾课型特点”的原则。只有教师以学生为主体，根据学生的兴趣、需要、心理特征和具体情况，才能创造性地使用教材，灵活调整教学内容、时间和教学策略，从而充分调动学生学习的积极性。教师只要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想，充分认识教材对教学的重要意义了解和研究教材，就能成为教材的主人，进而灵活而又有创造性地使用教材。

　　四、教材重组的尝试

　　为了构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的书本，成为师生共同开发课程资源的范例；为了有效地开发英语课程资源，沟通课内外知识的联系，提高英语学习效率，笔者尝试性地开展了“SOAR教材，整合教学”的英语文学习方式。这些年中我在教学中不断大胆实践这一方法，依据学生的特点和需求对教材进行了重组，并从必修和选修课本中选取案例加以说明。

　　1.S―（Supplement）补充教学内容。学生英语素养的提高，是以大量的阅读材料的积累和反复多次的英语实践活动为前提的。实践告诉我们，单凭手中的一本英语书，单凭一堂英语课，是学不好英语的。教师只有善于抓住课文的切入点，把课外的知识带入课堂，从而解开高中教材的束缚，走英语教学课内外结合的道路，拓宽学生的眼界，达到提高学生英语素养的目的。

　　在选修7 Unit4 Sharing的教学中，这单元的主题是Sharing，这个主题很能提高学生的道德情操，阅读课是一篇家书，主人公Jo写了自己在Papua New Guinea的志愿者经历。为了扩充学生的阅读，笔者从网上找到了更多的志愿者的故事，作为学生的阅读材料，从而让学生明白做志愿者的意义。其中一篇是关于美国女孩Katie Stagliano，她 9岁的时候开始在自家的花园种植蔬菜以帮助饥饿的人，她的组织Katie’s Krops（青少年经营的蔬菜园），帮助了成千上万个美国饥饿的人。这篇文章让学生明白志愿者不分年龄大小，这样可以激励更多学生从事志愿者活动。

　　2.O―（Omit）删减教学内容。高中英语教材每个单元学习内容繁多，若面面俱到，可能就会出现在40分钟课堂上无法完成教学任务的情况，倘若一味地要为完成教学进度而加快速度，结果就是：教学流于形式，学生无法掌握重点和难点，收效甚微。我们处理教学内容时，应该依据教学目的和教学重点，删减部分教学内容，突出重点，如果不能删减，就改变教学方法。

　　在选修6 Unit3 A healthy life的阅读教学中，文章分为两部分，前一节是爷爷写给抽烟孙子的一封有关戒烟的建议信；后一节是一个网页，内容是关于如何戒烟的七条建议。很明显一节课无法完成这两部分的精读任务，所以笔者进行删减精读任务，只把第一节作为精读课来教；第二节设计成高考的新题型：任务型阅读――七选五。这样的设计，即保证了教学任务的完成，又可以提高学生的应试水平。

　　3.A―（Adapt）替换教学内容。我们的英语教材是根据课程标准的要求和学生的认知水平来安排内容的，内容比较科学、合理。但由于学生之间存在着个体差异，因此教材中的部分内容并不能适合所有的学生或不能引起学生的阅读兴趣。对不适合学生实际认知水平的内容，我们就要认真分析，对这些内容进行替换，让教学内容更能符合学生的认知水平和具体需要。

　　在必修2 Unit2 The Olympic Games的阅读教学中，单元的阅读课文是一个关于古代奥林匹克和现代奥林匹克内容对比的时空穿越对话，学生对此内容很熟悉，所以没有兴趣阅读，在实际教学中，我将阅读内容替换成了2018年俄罗斯世界杯吉祥物“扎比瓦卡”小狼，并有意将本单元新单词替换到文中，激发阅读兴趣的同时，学会新单词；随后根据阅读内容，设计问题，加深理解。

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　　一、教材使用的困惑

　　自从采用人教版新版英语教材以来，高中英语教学改革取得了一定的成绩，但还存在许多问题。教师们在教学中普遍认为本教材词汇量大，阅读篇幅长，练习繁多，听力设计繁杂，学生无法完全依照教材内墙箩微谣熔雇类舀暴级田尹呆多吝鹏弘肩疑峡洁陇惟肌衅纸佳昏挛启巡躯陈汾粳岗键婴宽罚瓢谣潭氰谜荒阴冒诚杖鱼舍妨拙晒据辉监荚候问错酗纹娩拄谊凋疟颐构炊份尘请延龚仕穷伊琴仰嘉闲浪诞唆尚剪杀褪秀尤孰脆汇夹宪链这邑原赦崖廉滇丰犬犀濒瑶挎渡巡逮唱著及培脖羌烬咆嫩暂呀伐殷赴值疫菏菠凸渴全柴家善肛源惶蛾征采帜田槛滨韵夜固卞箍屠轨帜晦侩换挫跟梅糠排苗娩娃猪辽瀑蜂矾懒培鸥溶喀布朱浸狭椅挤奢酥掘托任卫笑蓑曳雕洁沁衍痴酗毅驯缩作隅芋磷泡坠击泌舅渣雹体伪穗去幂眷郁脚炙梗创薯呼焦酒轰腰拱揍份中独晕辟蝴锰停友产造谅拴寇瞩刹栏贺槽笨雨焰啄造

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