论“过度保护”对孩子持续发展的影响

重庆市北碚区黄桷幼儿园 王成兰

摘要： 0～6岁是一个人性格和行为形成的重要阶段，这个阶段的家庭教育直接影响着孩子能否成为人格健全的人。现在的父母在重视孩子时，由于教育理念的偏移和教育技巧的缺失，娇宠溺爱型的父母多，他们千方百计为孩子遮风挡雨，满足孩子的一切要求，认为这才是对孩子最大的关爱，其实不然，过度的保护等于在孩子成长的道路上挖了一个温柔的陷阱，不利于孩子良好个性品质的形成，造成许多孩子的行为障碍、人格缺陷。

一．家庭中过度保护的形式

父母对孩子的过度保护，就是家长不遗余力地将孩子的日常事情都由自己代替完成，认为孩子做力所能及的事是吃苦、受罪，这是父母对孩子溺爱的一种形式，在以下三方面的过度保护突出：

(一).生活上的包办代替

包办代替是指父母完全代替孩子做许多力所能及的事，也不培养孩子自我服务的能力和技巧，反而培养了孩子的依赖心理。这类父母往往在孩子能够自己吃饭时，怕掉饭弄脏衣服却要喂孩子；孩子上幼儿园可以自己背书包时，怕孩子累了不让孩子背；孩子完全可以自己穿衣服时，却怕穿得慢就替他穿。这样剥夺了孩子自己锻炼的机会，阻碍了孩子自我服务能力的培养。

（二）.行为上的过度限制

过分限制指父母对孩子实行直接的和尽可能的完全的限制。担心孩子跑来跑去有危险，所以尽可能地限制不准跑；当路边的沙堆引起孩子玩沙的渴望时，父母怕沙子弄脏衣裤，误入眼睛而断然回绝；孩子想到户外去自由活动或到邻居家找同伴玩耍总是不被允许等等，这些来自家庭外的活动影响都被父母的爱心“毒药”切断，似乎只有把孩子放在个人控制之下她才放心，这种限制干预了孩子的个人意愿，阻碍了孩子独立行动能力的发展。

(三).情绪上的过度迁就

过度迁就指父母用妥协、忍让、顺从的方式满足孩子的一切心理要求。近几年，家长们特别是在“尊重孩子、鼓励孩子”上出现了理解上的误区，很多家长认为满足孩子要求，让孩子开心快乐就是尊重孩子。当孩子们在哭闹中要达到某一不合理要求时，家长怕孩子的哭闹影响情绪，就无原则的妥协了，让孩子“事事顺自己心愿”的任性行为得到了迁就。

过度的保护其实在无形中把孩子变成了一个宠物，而不是一个人，因为每个人都一定要在体验中成长，成长是不能代替的，所以体验也是不能代替的。

二.过度保护对孩子身心健康的影响

（一）.依赖性强，独立生活能力差。

由于父母的包办代替，孩子没有得到锻炼的机会，结果动作笨拙，行为幼稚，连简单的自我服务技能缺乏。到了幼儿园，鞋子要老师穿，衣裤不会脱，吃饭要老师喂，一旦需要自己动手参与活动就喊“老师，我不会”。

（二）.以自我为中心，忽视他人的存在。

在家里处于娇宠溺爱的孩子，形成了一切以“我”为中心的意识和行为，无视他人的存在。玩玩具时，独揽一大堆玩具不让小朋友玩，还不停地叫喊“是我的，不准你拿……”排队总想每次都抢占第一，看见其他小朋友排了第一伸手就把人家拽到后面；新入园才两周的丹丹，在一次穿串珠时，使劲抓住琪琪的头发不放，我立马制止并批评了丹丹，他居然大声说：“她拿我的珠子”，而且面对我的批评眼露凶光对我说：“我拿家里的剑把你杀死？”我吃惊地看着3岁的丹丹，不敢相信这么暴力的话语从他嘴里吼出。儿童时期的自我中心很可能成为成年后极不健康又极难改变的性格。

（三）.影响儿童的社会性。

儿童的社会化过程即儿童的心理成熟过程。儿童的社会性是在活动中逐渐形成的，幼儿离开父母进入幼儿园这个集体，需要有友好、谦让的同伴关系，就得学会必要的品质，发展自我控制能力，在心理上体验到自己是集体中的一员，学会适应集体规则。受到过度保护的儿童，人际交往局限于父母和长辈之中，不能在交往中体验他人的情感、需求，以自我需求为中心，导致同伴间的争抢玩具、推打、抓咬等纠纷不断。

（四）.影响儿童的智力发展：

人的智力是在社会活动中发展的，限制儿童活动的过度保护，实际上就限制了儿童智力和心理活动的发展。过度保护的儿童很少有机会去探索，去努力发展和表现自己的能力。更糟的是，由于很少有需要自己动脑、动手的机会，这样的儿童进入社会中常表现得软弱、退让和懒惰，不能独立完成任务，不愿动手动脑解决问题，影响了智力的发展，

(五).滋生不负责任的行为。

孩子出现的破坏性或攻击性行为，寻找其根源，不是家长和教师没给孩子讲道理，帮孩子明辨是非，孩子也不是不知道骂人、打人是错误的，问题在于，很多孩子在家里时常得到的就是自我需求的一种自由满足，有规则的集体生活不自由，孩子为了冲破约束，体验自我需求的快感，所以他们不开心时会撕坏图书，要独自耍的玩具会从同伴手里抢过来，会动手打不随自己心意的小朋友。

由此可见，我们只有意识到过度保护对孩子今后的身体、学业、人际关系有多么重要的负面影响后，才能痛下决心让孩子从过度保护中解放出来。

论过度保护对孩子可持续发展的影响