高职商务英语专业听力课堂教学现状与对策

摘要: 英语听力的提高是一个艰难且复杂的过程。针对高职院校英语专业学生的特点，寻找有效的教学方法，充分利用网络等视听资料，鼓励学生自主学习，提高他们学习的兴趣，帮助他们克服心理焦虑，树立信心。

关键词: 心理焦虑 网络化听力训练 自主学习

受高职院校生源素质的影响, 商务英语专业新生在听力能力方面存在一定的障碍,而传统的英语听力教学,偏重于学生对听力材料的理解,教师讲解生词、放音、对答案，教学手段单一，不能有效调动学生学习的积极性；学生的注意力放在生词和听力技巧上，听力水平难以得到实质性提高，很多学生存在上听力课的心理焦虑。

高职院校学生的听力能力障碍主要有以下几点：

1、 词汇量不大，又力求听懂语音资料中每一个单词。词汇量不足是制约高职高专学生提高英语听力水平的一个瓶颈问题。很多学生通常是死记硬背词汇表，往往是掌握好了词汇表中前几页的单词，后面的由于时间和毅力种种因素无暇顾及，词汇量偏小。此外，学生缺乏活学活用英语的意识，课堂之外没有下意识的去用学到的单词，导致几天后硬背过的单词遗忘，逐渐产生记忆单词的倦怠。在听力课上，学生又试图听懂语音材料中每一个单词，一旦漏掉某个单词或听到生词，容易导致思维的停顿，放弃听后面的材料。教师要纠正这种错误观念，提醒学生注意听下文中的其他线索，从总体上来理解语音材料。

2、 语音知识欠缺，不适应材料中过快的语速或嘈杂的背景。高中阶段，学生对语音的知识和技能训练不重视，对语音语调、连读、弱读、同化、失音等未涉及或是一带而过，且学生适应教材中清晰的英式或美式发音，对大学英语听力中取自真实环境的材料（嘈杂的背景、说话者各式的口音、过快的语速等）望而生畏，导致听力理解障碍。

3、 听力训练中存在心理焦虑。听力理解过程是一个复杂的心理活动过程。由于自身基础薄弱，很多学生在听力课上有“听不懂”的先入为主的想法，本能的排斥要听的内容，而且为保全面子，不愿和同学交流沟通或询问教师，听力训练效果不高，易产生急躁情绪和心理障碍，更加不利于二年级难度加深的听力课程。

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