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小学语文课堂提问艺术
著名教育家苏霍姆林斯基认为：真正的学校乃是一个积极思考的王国。英国教育家爱德华o德波诺认为：教育就是教人思维。赞可夫说：教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。著名物理学家李政道有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说：假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？学生立刻回答：问号。对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。就不配称个人！俗话说：不学不成，不问不知。学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。文学家巴尔扎克认为？无疑是打开科学大门的钥匙。科学家爱因斯坦则说：我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。他认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。因此，教学生提问是非常重要的。学启于思，思启于?quot;问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。陶行知先生说：发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。所以，有人说：一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。故，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。
一、问题意识培养提出的原因
我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识，技能直接传授给学生，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形成了只重结果，不管过程的弊端，从而导致了学生在学习过程中的自主性学习，学习方法呆板，主要靠学生死记硬背来完成学业，学生在学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。究其原因可从教师和学生两方面透视。过去，教师教育观念陈旧，对问题的研究角度出现了偏差。从精讲的角度来说，教师在课堂上掰开、揉碎、深挖细掘，讲深讲透，学生不用思考就能明白，实际上降低了学生思维的层次和价值，从而养成一种惰性：学生不愿意去思考，也思考不出什么。?quot;精问这经典术语中，我们可以发现，人们研究的问题大多是教师的问题，而很少从学生的角度去研究问题。教
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学过程中，教师把自己视为课堂的绝对主宰，使课堂民主化程度不高，造成学生有问题而不敢问，不能问。在传统的课程观、质量观和评价观的影响下，许多教师教学的着眼点牢牢地锁定在对书本知识的传递上，教学中的训练停留于学科知识点和能力点上，对教学目标的追求满足于学生良好的学习成绩。教师上课也怕学生提问影响教学进度，害怕学生提出的问题与本课堂无关。正因为：多年的教育改革，课堂教学仍没摆?quot;以教师为主导的提问式的传递知识和学生为主体的答问式的接受知识的基本套路，使学生被动学习的状况突出，表现在上课走神，质疑困难，理解能力差，思考方式不正确。教学方式的不灵活，禁锢了学生的思考，使学习的环境氛围紧张，也就等于学生背上沉重的包袱走进教室，紧张的气氛给他们造成了压力，导致学生失去了自主思考问题，探究问题的机会，教学效果也不好。从学生方面来看，学习的价值取向进入了误区。学习是为获取功名谋得职业，还是为充实和发展自我？在这两种不同的学习价值取向中，由于学而优则仕的用人选择制度使得学生疯狂的追求考试成绩。这种追求使学生对知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇拜。因而唯书本是从，唯教师是从，不敢有不同见解和怀疑。这种接受式学习使学生变成了课堂的奴隶，思维逐步变得僵化，缺乏自主思维的习惯和独立人格，以致丧失了自我。由此可见，传统的教育可以引用教育家陶行知的话：从前的先生，只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。这样的结果只能是：先生收效少，学生苦恼多了。教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。随着社会的发展，科技的进步，培养学生会提问是教育更新的关键，是社会、个人等多方面的必需。
(一问题是创新教育的需要
对个人来说，没有创新，就没有发展；对企业来说，没有创新，就无法生存；对国家来说，没有创新，就无法强盛；没有创新，生活将死水一潭，没有创新，社会就不能前进。江泽民曾多次指出：要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战。最重要的是坚持创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林?quot;为此，我们教师必须更新教育观念，树立正确的教育观，人才观，鼓励学生创新求异，激发学生质疑问难，培养学生的好奇心，千万别举起扼杀学生创新思维的枪。努力做到解放儿童的头脑，让他们多长几个脑袋，这对学生创造思维的形成和发展至关重要。其作用主要表现在以下几方面：1、创新始于问题
亚里斯多德说过：思维是从疑问和惊奇开始的。因为疑问能使学生鲜冻逋唬偈蛊浠伎迹谡獠欢系乃伎脊讨胁拍苡兴⒄梗迪执葱隆Ｈ绻桓鲅て诖τ谖问题状态，说明他思考不够。没有形成自己的思考，就无创新可言。可以说，创新始于问题，没有问题，就说不上创新。因此，问题是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。行动是教育的开始，创造才是教育的最终目标。这句话说明了培养学生创造思维的必要性和重要性。教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。有人说：对于人的创造能力来说有两个东西比死记硬背更重要，一个是他能提出独特的问题并知道到哪里去寻找答案的本领，另一个是
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他能综合使用所学知识进行新的创造的能力。未来社会综合国力的竞争，归根接底是知识创新的竞争，是创新人才的竞争，是教育能否培养创新人才的竞争。我们应该清楚地认识到：教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值?quot;唤醒一直到精神生活的根。相信人人都有创造力，只是没有得到充分开发。创造性的实现是人生最高的追求。2、创新教育是问题教育
人类的思维开始于问题，学生的思维活动也是伴随着层出不穷的问题展开的。教会学生学习，首先在于教会学生提出问题，尝试解决问题，只有当学生真正成为学习活动的探究者，才会在主动探究问题的过程中培养学生的创新能力。教师要把功夫下到引导学生会提问题，培养学生的问题意识，进而培养学生解决问题的能力上来。问题应该成为创新教育的开端，应该是贯穿教学过程的主线，也该成为创新教育活动的归宿。创新教育是一种超越式教育，是一种以人为本的教育，是最高层次的素质教育。创新是?quot;思的过程，也是我思的结果。宋代著名者陆九渊说：为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。学生学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能见真理，只有质疑才能求异，才能另辟蹊径，勇于创新。因此教师应引导学生学而思，思而疑，于无中生有，有中生新。要知道：知疑是学习的最高形式，创造是学校的最高境界。3、创新学习要培养学生的问题意识
创新学习的一个重要环节是让学生提出问题，敢于质疑。如果学生不善于发现问题，思考问题，解决问题，其创新精神，创新能力将是无本之木，无源之水。所以问题意识是学习创新的动力，它是新思维诞生的摇篮，是创新精神的萌芽。在创新学习中，一个学生如不会提问题，也就不会去创新。问题意识还有利于对学生创新个性品质的培养。没有个性也就没有创新。因为创新来源于各自有色彩的生命个体，来源于具有独创精神思维个性的人。著名教育家苏霍姆林斯基说：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是进行生动的创造。面对新的教育机制，在语文教学中加强学生创新思维的培养，培养学生的问题意识是每个语文教师刻不容缓的任务。语文教学如何培养学生的创新精神，是每个教师，尤其是语文教师应该思考的问题。有关专家指出，语文教学应该回到人的发现和解放的起点上，学生人格的塑造，创新思维的训练，理所当然放在教学的首位。教育的灵魂在于教人创新而不是复制。人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。一切天性的诺言都不如创新的习惯更有力量。教师要善于运用创造性的教学方法，挖掘教材中蕴含的创造性因素，引导、启发学生进行创造性学习。因为创造能力和创新精神是人的品格，是知识经济时代的必要，没有实力什么都不行。创新教育是知识经济时代的必然要求。正如《人生成本论》的作者赵云喜说?quot;成功是不会重复的，只有时时创新的人，才能不断地获得成功。 