《分数的认识》评课稿

杨远旺老师这节课的设计简捷有效。运用框架式的设计方法，整个设计呈现三大版块：

（一）是着力构建1/2的意义；首先让学生从已有知识经验出发，感知分数产生的实际意义。由日常生活情境引入，学生运用生活经验，得出“把1个苹果平均分成2份，每份是半个。”，而“一半”或“半个”还只是一个具体的量，而不是一个抽象的数。教师用“这半个该用什么数表示？”的提问打破了学生的认知平衡，部分学生根据自己从生活中获得的数学知识回答是“1/2”，解决问题，建立新的认知平衡，此时，适时强调：“1/2是一个分数”，突出1/2作为数的含义，引入课题。

然后动手操作，深化认识 ：找长方形纸的1/2。 这一环节主要是让学生初步建立1/2的概念。由解释“这个苹果的1/2”、折长方形纸的1/2，圆形的1/2等到判断1/2，在灵活多样的活动中形成丰富的1/2的表象。在用长方形纸片折、涂1/2时，引导学生思考“为什么折法不同都可以表示1/2呢？”，进而引导学生抓住本质，进行适度抽象概括“折法不同没关系，只要平均分成两份，其中的一份就是 1/2”。在判断辨析1/2后，又进一步质疑“怎样才能得到1/2？”，使学生深刻理解1/2的意义，在潜移默化中将学生的思维引向深入，有效培养了学生的抽象思维能力。

（二）是以1/2为固着点，迁移认识几分之一。

迁移认识几分之一主要由学生自主认识更多的分数，通过独立思考、动手操作、小组交流等方式，将知识进行适当的迁移和拓展。学生从各自的兴趣、需要和认知起点出发，发挥“再创造”的作用，展现知识的形成过程。教师紧紧抓住分数的本质属性：“几种图形的形状各不相同，为什么涂色部分都能用1/4 表示？”在教师的追问下，学生渐渐明晰“折法”和“形状”都不是分数的本质属性，而“平均分成几份”“表示这样的一份才能用几分之一来表示”才是分数的本质属性，思维渐趋明朗。

（三）是巩固练习环节。

三大版块浑然一体，层次分明，脉络清晰，又注意每个小环节的处理。无论是教师的教学手段还是学生的学习材料，都是非常简捷，教师的提问、点拨在关键处；学生的学习材料只有几张纸，但是创造出了很多分数，发挥以少胜多的功效。

不足：评价学生时的评价语再丰富些，更有激情些就更好了。

分数的认识评课稿