2015远程研修材料

发布时间：2023-03-27 08:50:59

合理安排合作学习活动
山东省高中数学课程专家曹炳友

日常听课和观看“优课”课堂实录均发现，部分教师在组织合作学习时存在一定的问题，导致合作学习流于形式，难以收到理想的效果，邓么如何才能发挥好合作学习的效果呢？

一、把握合作学习的时机有效的合作学习应建立在学生独立学习的基础上，学生只有在充分的独立学习后，心存困惑，才会产生交流和表达的欲望，当多数学生都有这种欲望时，小组学习就为他们解除困惑提供了良好的平台，通过组内学生的思维碰撞、智慧共生，学生思路开阔、方法灵活，因而能收到比老师“满堂灌”好的多的效果。然而，日常听课发现，部分教师出示问题后，便组织学生立即展开讨论，学生对所讨论的问题没有充分的了解，时间花了不少，效果却寥寥，使人感觉流于形式。因此，合作学习应恰当把握时机。二、选择有价值的问题合作讨论的问题应有一定的思考价值，思考的重心或在概念理解上，或在结论的探究上，或在解题方法的探索上。这些问题不是轻易就能解决，但经过讨论基本可以得到解决，轻易能解决的或经过讨论也没有任何进展的问题，都是没有任何讨论价值的，要设计有价值的问题，必须充分研究学生的认知基础、思维能力，把握所讨论问题的意义，控制其难度，使合作讨论发挥更大的效益三、控制讨论的次数合作讨论的次数不宜过多，如果讨论过于频繁，每次讨论的时间很短，或问题很简单，或问题很难。讨论不出任何结果，都会造成学生浮躁的心态，久而久之，学生对合作讨论就失去了兴趣，因此，在保证所选问题质量的前提下可控制每节课不超过三次合作，每次合作的时间不低于五分钟，时间短了，合作讨论无法展开，时间长了，学生感到无所事事、势必造成浪费。
四、明确合作的目标小组合作之前要有明确的要求，特别要交代合作什么，讨论到什么程度，讨论结果的表现形式是什么，不能漫无目的的让学生合作讨论。合作的过程中，要根据各小组合作的状态和合作讨论的进程灵活地作出调整合作结束后，要充分透行总结，认真听取各小组合作交流的成果，以鼓励他们的合作信心，要让对问题有新的见解的小组，展示他们的成果，使全班同学共享，对于经过合作码没有明显效果的问题，要趁热打铁，及时给下引导和点拨。总之，合作学习活动需要精心设计，充分考虑合作的背景、合作的内容、合作的时机、合作的频率，并认真总结合作学习的成果，只在这样，才能充分保护学生的合作热情，培养他们的团队意识、思维能力和创新精神。


欲穷千里目，更上一层楼省专家刘玉华的观课总结点评
分散研修已经一个多月，所观大部分课例，老师们在课前都做了精心准备，课堂上各有特色，各显风采，给我们提供了一堂堂生动真实的课例，出现了百花齐放竞争春的局面。虽然有的课堂还不够尽善尽美，但这也正暴露了我们日常教学中的问题，现总结如下：一、课的亮点1、采用“问题驱动”教学法问题可以比作数学的心脏，因为有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。在所有的数学课堂中，师生都是在不断地提出问题、解决问题的过程中完成教学的。如兰陵一中张叶玲老师在《分类加法计数原理与分步乘法计数原理》一课中设计了一系列学生感兴趣的环环相扣的问题，引导学生不断深入思考，可以说，整节课学生思维活跃，兴趣盎然。如：问题1：从临沂到北京，每天有3个航班的飞机，有2个班次的汽车，那么乘坐以上交通工具从临沂到北京，在一天中一共有多少种不同的选择?问题2你能举出生活中类似的例子吗?问题3这些例子有哪些共同点?能试着归纳出一个一段原理吗?（此处说法有待商榷，为什么说它是一般原理?学生怎么知道是原理?）
这三个问题先由学生的感性认识，通过学生的逐步思考，比较、归纳，上升到理性认识，思维上经历了柳暗花明，从而得出了加法原理。又如沂源一中娄树庆老师在《平面向量数量积的物理背景及其含义》一课中能站在知识整体结构的高度设计问题，他通过设计下面两个问题提供了学生学习新知识的思想和方法。问题1请同学们回顾一下,我们已经研究了向量的哪些运算?这些运算的结果是什么？问题2请同学们继续回忆，我们是怎么引入向量的加法运算的?我们又是按照怎样的顺序研究了这种运算的?正是老师们精心设计的这样一个个问题，使得课堂严谨有序，科学自然。2.较好地暴露了学生的思维所有老师的课堂中都有暴露学生思维的意识。课堂中通过提问、板演、投影等不同形式。老师在一直不断地和学生互动例如梁薇薇老师庄《平面）一课中运用“个别回答、群答、板演、投影学生做题过程”等教学手段较好地暴露了学生的思维过程，和学生之间有了良好的互动关系，取得了良好的教学效果。又如张晓辉老师在《利用导数判断函数的单调性》一课中通过学生板演例题1、求f（x）=x^2-2×+4的单调区间，曝露学生的解题思路。进一步总结出求函数单调区间的步骤，使得判断函数单调性的步骤生成自然，符合学生的认知规律。
3.课堂温馨和谐苏霍姆林斯基曾说“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”温馨和谐而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和俄任，课堂教学的和谐度取决于教师的亲和力，在我观看的所有课堂上，老师们充分展现了自己的亲

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