语文课程性质浅谈

金姣 04090115

列宁说过：“语言是人类最重要的交际工具。”斯大林说：“语言是工具、武器，人们利用它来互相交流，交流思想，达到互相了解。”这些经典的论述告诉我们，语言既是交际工具，也是思维工具。这两方面是统一的，彼此不能分离的。不与思维联系，就谈不上交流思想，当然也就无法担负起交际的任务了。但脱离了交际的需要，语言也就无从产生，也就无所谓思维工具。因此，不管是口头语言，还是书面语言；不管是内部语言，还是外部语言，都是语文学科的基本内容。所以说，语文课程是具有工具性特点的。

另外，在20世纪90年代重建人文精神的大讨论中，提倡人文性与人文主义教育思想的兴起有着密切关系。近年来语文教育界强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善等内容，重视语文学习的文学熏陶有益于发挥语文的审美功能，提高学生的审美能力，有利于学生的情操陶冶、人格完善和悟性发展。所以说，语文课程还具有人文性的特点。

在《全日制义务教育语文教育课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中，对语文课程的性质作了明确的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

语文课程的工具性体现在，它是个人借以表达思想感情的工具 ；它是人群间交流信息、沟通心灵的工具；它是人类精神活动的记录和文化传承的代码；它是学习其他课程的工具。

而语文课程的人文性，有这样几层含义：一是指在语文学习中，理解汉语汉字中所包含的名族的思想认识、历史文化和名族情感，学习中华名族的优秀文化；二是指引导学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力；三是尊重和发展个性，陶冶学生高雅情操，培养健全的人格。

我们认识语文课程性质一般从以下几个层面：

首先是形式与内容；语文学科不仅要求学生学习课文的内容，而且要求他们学习它的形式。在体现人的素质的言语活动或言语作品中，言语的形式，就是人的言语的声音系统和形态结构；言语的内容就是言语的人文内涵，即言语包含的德育、智育、美育内容。教会学生正确理解和运用祖国的语文，重要的是：让学生能够运用祖国的语文去认识和反应现实，表达思想感情。正因为语文是表情、达意、载道的工具，所以在语文教育中，形式与内容，即文与道，总是互相交织，有机统一在一起的。

其次，要认识语文课程的应用于审美；培养学生语文应用能力是语文独立设科的目的，而语文审美教育是以培养教育者的审美心理结构和审美创造能力为直接目的，以塑造全面发展的完美个性为最终指向的形象化的情感教育。

最后，还要认识语文课程的语言和文化；语言是文化的载体，语文是人类文化的重要组成部分，语文驾驭实质上就是民族文化教育、民族思想情感的教育。通过语言这一载体，学习文化，理解文化，传承文化，正体现可语文工具性与人文性相统一的又一个重要层面。

语文课程性质