《姥姥的剪纸》教学设计

教学目标：

1．在学生“预习质疑、自助建构”的基础上，通过“交流展示、互助释疑”，帮助学生读准字音，理解词语，感知课文主要内容，并就不理解的地方提出质疑。

2．在学生围绕话题“研读探究”的基础上，指导学生理解姥姥剪纸的“技艺神”与姥姥与我之间的“祖孙情”，重点教会学生学习的方法，让学生在“互助释疑”中理解课文的内容。

3．在学生“深入研读、互助探究”的过程中，重点抓住关键语句，让学生揣摩文章正面描写与侧面描写、细节描写、遣词造句、形象比喻等表达方式，抓住情感的升华处，让学生“感悟内化、互助生成”。

教学重难点：

培养学生围绕话题到文章中提取信息，联系上下文形成解释的能力，特别是培养学生透过语表层体会文字背后意义中抽象与概括的思维能力。

教学时间：

计划在预习的基础上用1个课时来完成教学内容。

教学过程：

一、预习质疑，自助建构（课前）

1．课前布置学生围绕《伴你学》中的“我尝试”栏目内容，让学生预习课文，通过学生自助预习，重点是把课文读正确，读通顺，理解课文中一些词语的意思，大概把握课文的主要内容，并提出自己不理解、不懂的地方。

指导学生预习的方法：

（1）读一遍课文，遇到不会读在字，通过课后生字表或查字典把字音读正确，如果遇到多音字，可以做些深入的研究，如果遇到平时容易读错的字，记下来与同学交流。遇到不理解的词语圈下来，先联系上下文读读，如果理解了就继续读下去，如果还是理解不了，就查查词典，注意积累四字词语。（尝试完成《伴你学》1、2两小题）

（2）标出课文自然段，再读一遍课文，根据第3小题，理清课文的写作顺序。结合课文，围绕标题尝试写写课文的主要内容。（尝试完成《伴你学》3、4两小题）

（3）再默读课文，把自己不理解的地方、不明白的地方、读不懂的地方画下来，多给自己提些问题：如作者为什么对姥姥的剪纸印象那么深刻？课文中为什么多次提到“老牛兔子图”？

2．给学生设计预习成果展示单，让学生借助展示单，在课堂上展示自己的自助预习成果，教师适时点拨，最大限度地让学生通过自助学习、互助学习达到学习的目标。

（1）这个环节重点引导学生自己会规划自己的预习目标，因为学生的基础不同，一般的学生能读准字音，读通课文，大概理解课文的一些词语就不错了，但多数同学在此基础上能知道课文的主要内容，还能提出一些高水平的问题。因此，在课堂教学中，教师要引导学生展示自己的预习目标，这是让学生逐步掌握学习方法，学会学习的关键。

（2）展示单在课前完成，教师上课前要收上来看一看，了解学生的学情，特别是了解学生通过预习已经能学会了哪些内容，他们特别想与同伴交流的是什么，特别是学生提出了哪些问题等等，教师要做到心中有数。

二、交流展示，互助释疑（课中）

1．同学们，课前大家根据《伴你学》预习了《姥姥的剪纸》这篇课文，并完成了“自助预习展示单”。课前我看了一下同学们的展示单，为大家学会了学习而感到高兴。我们首先在小组内先分享一下自己的预习成果，注意把大家都觉得有必要在全班提醒同学们注意的地方，有价值的问题梳理出来。

2．小组交流。教师巡视，了解同学们认为有价值的提醒与有价值的问题。

3．全班交流。按照展示单的顺序，让学生提出需要提醒同伴注意的地方，教师组织学生相互补充，尽可能通过互助的形式达成教学目标。

（1）字音：易读错字音：小屯（tún），啃食（kěn）前鼻音，薅草（hāo）

多音字：择菜（zhái），刁难（nàn），数九隆冬（shǔ）

（2）词语：刁难、挑剔、耍赖，要结合语境理解。

（3）课文主要内容：重点通过展示，让学生评价概括的语言是否简洁，主要内容是否清楚，前后衔接是否连贯。结合《伴你学》第3小题的标题，示例如下：

姥姥剪纸的技艺很高超，乐意帮邻居剪纸，得到大家的称赞。我捂住姥姥的双眼，姥姥仍然能剪得出神入化。姥姥为了拴住我，常常给我剪老牛兔子图。后来我离开了姥姥，但不断收到姥姥的剪纸，我知道这是姥姥对我牵挂。

（4）你认为还有哪儿读得不够满意的地方？

预设1——第6自然段：是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。（短句之间应该怎么读）

预设2——第12自然段：从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。（这段中的标点符号，如破折号、分号、省略号等，在读的时候应该注意什么）

（5）通过小组交流，你们认为哪些问题提得最有价值？

梳理学生提出的问题，找到进一步研读课文的话题：

姥姥剪纸的技艺真神，课文是怎么把姥姥剪纸的“神”写出来的？

课文为什么多处写到“兔子老牛图”？表达了作者怎样的思想情感？

三、深入研读，互助探究（课中）

研读探究“话题1”：

1．出示话题与自学提示。

话题1：姥姥剪纸的技艺真神，课文是怎么把姥姥剪纸的“神”写出来的？

自学提示：默读课文1～6自然段，画出描写姥姥剪纸“神”的有关语句，想一想，课文用了哪些特别的词语，用了哪些方法来表现的？写一写自己的体会和发现。

2．学生自助学习，教师巡视了解学生学习情况。

3．组织交流：我看同学们学得很投入，我们现在来分享一下自己的学习收获。谁先来说一说，你画的是什么句子，你是怎么体会的。

预设1——第2自然段：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

在学生交流、补充的基础上，教师注意引导以下三个要点：

（1）两个“普普通通”和“无所不能”这两个词语，你看出了什么？（工具和材料对很平常，但却无所不能，形成了强烈的对比，“神”在能用最平常的工具和材料剪出不普通的作品）读一读，体会体会。

（2）为什么说“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”？如果写出“剪猫像猫，剪猪像猪，剪只母鸡能下蛋，剪只喜鹊叫喳喳”，可不可以？（不可以的，猫和虎是很像的，母鸡和公鸡也区别不大，这样能把细微的地方都剪得栩栩如生，那才叫“神”。当然学生可能开始会说也可以，剪什么像什么，但与书上相比，不但剪什么像什么，而且连细微的区别都能剪出来）

那么，你能学着这样夸一夸吗？（老师注意听，事物之间有没有相似之处，除了动物，还有什么）

（3）这段有两句话，你读一读，这两句话都是写姥姥剪纸技艺很“神”，在写法上有什么不同？（正面描写与侧面描写）

预设2——第4、5自然段：（内容略）。

在学生交流、补充的基础上，教师注意引导以下两个要点：

（1）作者为什么要写捂着姥姥双眼剪纸这件事情呢？（抓住细节描写，特出人物的特点，给我们留下深刻的印象）

（2）你理解了姥姥说的“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的意思了吗？（让学生学会联系上下文来理解，特别是第6自然段，你读懂了什么？还有哪些熟语也表达“孰能生巧”这个意思的？拳不离手，曲不离口。只要工夫深，铁杵磨成针。冬练三九，夏练三伏等。读一读，体会体会）

研读探究“话题2”：

1．出示话题与自学提示。

话题2：课文为什么多处写到“兔子老牛图”？表达了作者怎样的思想情感？

自学提示：默读课文7～13自然段，找出描写“兔子老牛图”的句子，你能读懂“兔子老牛图”背后的意思吗？如果让你分别给这几处“兔子老牛图”起个名字，你会起什么样的名字？尝试完成“助学单”。

2．学生根据问题自学课文，尝试完成“助学单”。教师了解学生学习情况。

3．组织学生先在小组内交流“助学单”完成情况，可以不断优化所填的内容。然后再组织全班交流。

“背后的意思”和“给图起名”可以多元解读。“给图起名”可以用成语，也可以就用“疼爱”等词语，还可以用诗句，如“意恐迟迟归”等。

4．这几处“兔子老牛图”能颠倒吗？（不能，我从孩童到上学，再到读中学、大学，随着我的成长，我才慢慢地明白姥姥对我的爱）

四、感悟内化，互助生成（课中）

1．过渡：是的，从这几处“兔子老牛图”中，姥姥对我的情感越来越深刻，从疼爱到无微不至的照顾，从呵护到望眼欲穿般的期待。那么，长大了的“我”，对姥姥又有着怎样的情感呢？请同学们读读“事实上……变得有声有色”，说说自己对这段话的理解。

（对学生来说，可能有些难度，让学生互相补充，基本上能说出：不管我将来离开家乡有多远，离开家乡有多久，我永远都忘不了家乡的一草一木，因为家乡的一切都成为姥姥的剪纸作品，一直印在我的心里。不管我在什么时候，还是在什么地方，只要想起姥姥那清清爽爽的剪纸声，我的记忆就回到了梦一样的童年……）

2．创设情境，想想写话：我长大了，越走越远了，手捧着姥姥寄给我的“兔子老牛图”，望着远在天边的家乡，心里默默地想对姥姥说——

3．组织学生交流，教师相机点拨总结：是啊，我长大了，越走越远了，无论我走到哪里，姥姥的剪纸永远拴住了我的心，牵住了我的梦，拴住了我的童年，牵住了我的记忆……

五、拓展运用，互助提升（课后）

布置作业：爱是永恒的话题，请同学们课后完成《伴你学》“我拓展”部分的阅读《母爱似水》。

《姥姥的剪纸》公开课详案