小学数学听课记录2019年度最新模版

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一、创设情境，引入新课

1、n加油教师放录像（介绍第一小学的校园），然后让学生观察主n加油

题图（课本的图）

教师提问①：“在图中你能看到什么？”（让同桌互相交流）n加油

②：“你看到图形了吗？”

学生1：我看到了正方形的蓝n加油色地板砖

学生2：我看到了长方形的蓝色地砖….（接着请好n加油几个学生回答）

2、点明主题

在这个美丽的校园里有n加油许多的图形。其中像正方形、长方形、蓝色地砖的形状和推拉门n加油的形状，都叫四边形。

（引出主题：四边形）

二、探究交流n加油，学习新知识

（1）、涂一涂（教师向每位学生发一张画有许多图形卡片n加油）

教师的问题：在卡片上找出你认为是四边形的图n加油形，并把它涂上颜色。

学生都很认真地找和n加油涂

最后老师展示两张学生的结果，在学生之间进行评价

n加油教师投影出涂好的四边形，并问；“观察一下这些四边形有什么特点？”

（让学生以n加油四人为一小组进行讨论）

小组讨论汇报结果：四边形的特点是有四条n加油边、四个角

师生共同探究，进一步让学生发现和认识到四边形都有四条直的边n加油，有四个角

（3）、 举例进一步深化

请两个学生到电视前提出长方体的面n加油是四边形

（得出结论：长方形的六个面是四边形）

教师还让学生联系n加油周围的东西有哪些是四边形

（学生争先恐后n加油地回答）

三、动手实践，取得新知识

1、 课前教师给n加油每个小组一个信封（里有很多图形卡）

教师要求每个小组按不同的n加油分法把图形卡分组。

讨论后小组汇报分类结果：（1）、按图形的n加油相似来分

要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是n加油训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自n加油然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动n加油时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能n加油力和语言表达能力的提高。-----------n加油---------------

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长n加油、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有n加油注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛n加油指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“n加油老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，n加油隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于n加油《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄n加油的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老n加油师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表n加油达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其n加油不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于n加油传播知识。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、n加油私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰n加油甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念n加油并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识n加油那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语n加油》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先n加油生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德n加油之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生n加油”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和n加油尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，n加油首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”n加油意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师n加油之意基本一致。完整记录表格版：听课记录

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