第五单元·自然之美

大自然是一幅画，再好的笔墨也无法描绘它随处可见的绚丽；大自然是一首诗，再美的语言也无法说清它带给我们的乐趣；大自然是一首歌，那么再精巧的乐器也无法奏出它带给我们的喜爱。大自然以它宽广的胸怀拥抱人类，以它独特的魅力吸引人类，以它伟大的智慧启迪人类，它给了我们如此美好的一切，我们怎能不感激大自然呢？

阅读本单元的课文，让我们一起走进大自然，去领略两位作家笔下不同的自然风光，感受他们对祖国大好河山的赞颂。跟随巴金爷爷，我们将共赏海上日出，去感受旭日喷薄而出的壮美；前往浙江金华，我们将与叶圣陶同游双龙奇洞，去欣赏大自然的鬼斧神工。大自然是人类的朋友，让我们和谐相处，创造美好的明天！

本单元只有两篇课文，但习作板块与其他单元不一样，有两篇习作例文。从写作方法来看，这些文章都按一定的顺序写清了景物的特点。“交流平台”和“初试身手”的重点在于让学生交流，明确游览类文章的写作顺序。从表达的情感来看，本单元的课文都以优美的文字介绍了祖国的自然奇观，让人心生向往。

16海上日出

1.会认“扩、荷、刹”等4个生字（包括1个多音字），会写“扩、范、努”等9个生字，正确读写“清静、扩大、范围”等词语。

2.有感情地朗读课文，感知课文主要内容。

1.正确读写字词，积累重点词语和句子。

2.感知课文主要内容，了解太阳从海上升起的过程。

一、激趣导入，揭示课题

1.运用多媒体课件展示有关日出的美丽壮观图片。

导语：在大自然的景象中，有许多令人怦然心动的自然景观，既有清新明丽的，又有十分壮丽的。今天，让我们随着作家巴金，去领略海上日出的壮丽景象。

2.板书课题，齐读课题。

3.释题：《海上日出》是什么类型的课文？看到题目，你能想到什么？

明确：写景的课文。“日出”是太阳升起来，“海上”点明在什么地方看日出，从题目可以看出课文是写海上日出的景象的。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及课文有关资料。

巴金（1904-2005） 著名作家，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。1927年留学法国，1928年年底回国。代表作有《家》《春》《秋》等。

1927年1月15日早晨，巴金同几位有志青年从上海黄浦江乘“昂热号”邮船赴法留学，２月20日到达巴黎，历时35天。在漫长的旅途中，巴金常常清晨起身凭栏观看日出。在浩瀚无垠的大海上，红日喷薄而出，光芒万丈。面对大自然奇丽的景观，联想到国家和民族的不幸遭遇，巴金激动不已。他将旅途所见所闻所感记了下来，寄给两个哥哥看。后来，他把这些文稿整理成《海行杂记》，共39篇，《海上日出》是其中的第23篇。

2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。

3.检测字词预习情况。

（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。

◆读准字音：

“努”读“ｎǔ”，不要读成“ｌǔ”；“荷、刹”都是多音字，在课文中分别读“ｈè”和“ｃｈà”；“替”读“ｔì”，不要读成“ｔī”；“仅”是前鼻音，读“ｊǐｎ”，不要读成“ｊǐｎɡ”。

◆多音字：

word/media/image7.gif hè 重荷 chà 古刹

荷 刹

hé 荷花 shā 刹车

◆形近字示例：

扩（扩张）——犷（粗犷） 镶（镶嵌）——攘（推攘）

矿（矿山）——旷（空旷） 壤（土壤）——嚷（叫嚷）

◆书写指导：

“刹”的第六笔是点；“烂”的第四笔是点；“仅”的末笔是捺，不是点。

（2）重点词语释义。

［一刹那］ 极短的时间。

［重荷］ 过重的负荷。

［灿烂］ 光彩鲜明耀眼。

［奇观］ 雄伟美丽而又罕见的景象或出奇少见的事情。

4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。

三、再读课文，整体感知

1.学生朗读课文，了解课文主要内容。

预设：课文是以什么为中心来写的？突出了景物的什么特征？

明确：文章围绕“日出”这个中心，突出了“海上日出”之“奇”。

2.全文共６个自然段，从内容上划分，可分为几个部分？请具体说说各段落的主要内容。

◆结构梳理：

第一部分（第１自然段）：写“我”观看日出的时间和在船上看日出的特殊位置。是下文描写海上日出奇观的前提和基础。

　第二部分（第２～３自然段）：写“我”所看到的海上日出的奇观。先写日出前天空景色的变化，再写太阳冲破云霞跳出海面的奇妙而壮观的景色。

　第三部分（第４～５自然段）：写“我”在有云时看到的海上日出。第４自然段写云薄时水天一色、晶光耀眼的日出景观。第５自然段写云厚时太阳光芒不可阻挡的情景，以及太阳终于冲出重围把天地变成光亮的世界的景观。

　第四部分（第６自然段）：用反问句赞叹海上日出是奇妙而伟大的自然景观。

3.你能把题目与文章结尾合成一句话吗？

明确：“海上日出真是很伟大的奇观！”我们可以用这句话来概括本文的主要内容。

四、课堂回顾，交流收获

　1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：同学们，这节课我们随著名作家________一同观看了海上日出。我们学得了一些新词语，尤其是掌握了两个多音字，明确了读音和字义，它们是：________、________。文章语句优美，如________就仿佛在我们面前活现出太阳从海上升起的画面。“海上日出”真是“________”啊！有些同学不仅搜集了一些图片，还动手画了海上日出的动态图。这样动脑又动手，手脑并用，相得益彰。

2.引导学生交流收获。

（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

（2）自由交流并积累学习方法。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.理解文中重点词句的含义，学习按照一定顺序观察事物的方法。

1.图文对照，理解太阳从海上升起的过程。

2.感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，检查学生对字、词掌握情况。

2.教师激情导入新课。

导语：上节课，我们熟读了巴金先生写的《海上日出》，了解了文章的主要内容，那么海上日出到底是怎样的“奇观”呢？“奇”在什么地方呢？这节课我们将一同去探究学习。

二、研读课文，重点探究

1.指名读课文第1自然段，思考探究。

（1）这一段交代了些什么？

　明确：时间：天还没有大亮

人物：我

地点：海上

事情：看日出

环境：周围很静

（2）“为了看日出，我常常早起”一句中的“常常”说明了什么？与下文有什么联系？（明确：说明“我”曾多次在海上看日出，下文写的是多次看日出看到的景象，是由上文进一步引出的）

2.指名读课文第2自然段，思考探究。

（1）这段描写的是（日出前 日出时 日出后）的景色？（明确：日出前）

（2）天空的景色变化，你能用“开始—转眼间—接着”的形式说出来吗？作者是从哪几方面写出这种变化的？

（明确：〈示例〉开始天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，接着慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。形状、颜色、亮光、动态）

（3）红霞的出现是由什么造成的？

（明确：太阳的升起造成的）

（4）比较选词：

a.“一片浅蓝”“一点浅蓝”哪一个词用得更准确？为什么？（明确：“一片浅蓝”用得更准确，符合日出前天空阔大的特点）

b.“一道红霞”“一条红霞”“一片红霞”哪一个词用得更好？好在哪里？（明确：“一道红霞”用得更好，“道”字更切合日出前天空的变化）

（5）理解：“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。”

a.“知道”是什么意思？（懂得）在文中表示什么？（表示“我”明白太阳要升起来了）

b.作者判断太阳就要升起的依据是什么？（天边的红霞在扩大范围，并加强了亮光）

c.“那里”指什么地方？（海天相接的地方）

d.当作者知道太阳就要出来了，他的心情怎样？（急迫）从文中哪个词可以看出？（不转眼）

（6）学完这段课文，结合你的观察，利用你手上的画纸、画笔和画板，画一幅日出前的天空景物图。　

　3.指名读课文第3自然段，思考探究。

（1）摘录相应的句子填入表中，了解海上日出的过程。（出示表格）

（2）你认为这段中哪些句子写得好？请大声读出来。读后认真想一想，作者是运用什么手法来写的？他为什么能写得这样好？好在什么地方？

（3）学生朗读、思考完后，教师选出这段中大家认为写得好的句子，一齐来体会一下：

a.过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸。

b.太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

c.到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

d.一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛。

教师进行归纳、总结：作者之所以写得这样好，是因为作者观察得很仔细。并且，观察时充分发挥了他丰富的想象力。另外，作者还运用了比喻、拟人的修辞手法和动静结合的写作方法，从而将海上日出的过程栩栩如生地展现在我们眼前。

（4）教师总结后，再让学生画日出时和日出后的景物图。

4.指名读课文第4～5自然段，思考探究。

（1）下面的句子有什么特点？边读边品味。

“然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来，太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。”

明确：“黑云”指云层厚重，颜色趋于黑色。黑云竭力遮日，却挡不住太阳的光芒，反而是太阳“替黑云镶了一道发光的金边”。在这两句中，作者用拟人的手法，精当地使用“镶”“冲”“染”等动词，形象地描绘出黑云毕竟遮不住红日的奇特景观，也赞美了太阳奋力冲出黑云重围的勇不可挡的上升力量。

因为天空中有不同的云，所以阳光照在不同的云上会呈现出不同的颜色：红光照在黑云上呈现紫色；红光照在白云上呈现红色。　

（2）质疑探究：在这两段中，当天上有薄云、厚云时，太阳被遮住了，为什么作者还要写“日出”？

明确：在这里要联系课文的时代背景去思考。当时作者到法国留学，是想学到更多的知识，回来报效祖国，所以，作者对日出的描写，饱含了作者对光明、对未来的向往。因此，作者笔下的太阳，是那么气势磅礴，无论是薄云，还是厚云，都不能阻挡其光芒。

5.齐读课文最后一个自然段，思考探究。

（1）“奇观”是什么意思？（雄伟美丽的景象）为什么说海上日出是“很伟大的奇观”？（作者之所以把海上日出说成是“很伟大的奇观”，是因为海上日出的景色十分壮美）

（2）这一句是什么句？（反问句）如果将它改为陈述句，该怎么改？（这是很伟大的奇观）

（3）句中的“这”指什么？（海上日出）这一句与文章的题目有什么联系？（照应文题）

（4）这句话表达了作者怎样的思想感情？（赞美了海上日出这一自然景观，表达了作者对大自然、对美的热爱）

（5）课文以这样一句话结尾，有什么作用？（课文用反问句结尾，既总结了全文，又抒发了作者对海上日出由衷的赞叹，表达了作者对大自然无限热爱的感情）

三、探究写法，学有所获

1.同学们，你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？可以学习课文第3自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。

示例：

星期天的上午，我透过窗户向外望去，只见天空灰蒙蒙的一片，树上的叶子被风吹得乱摇乱摆。

不一会雨就下了起来，“沙沙沙”的响声连续不断。雨点打在对面的屋顶上，“咚咚咚”直响。雨越下越大，豆大的雨点狂暴地撒落在地面上，黑沉沉的天像要崩塌下来。渐渐地，地上的雨水汇成一条条小溪，雨声就像公路上飞奔的汽车一样呼呼作响。地上的小草也在咕咚咕咚地喝水，好像在说：雨快停吧，我的肚子都快被你胀破了。

过了一会儿，雨停了，风住了，天空又亮了起来，人们都在尽情地享受着雨后的清爽。

2.课外搜集描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文在写法上的不同之处。

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

2.背诵文中自己喜欢的段落。

3.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

◆理解文中重点句子，感受海上日出的壮观景象

师：请大家用自己喜欢的方式自读课文第2～5自然段，画出自己不懂的句子。

（学生自读课文，画句子，教师巡视）

师：刚才同学们用自己的方式自学了第2～5自然段，想一想，平时遇到不理解的句子你是怎样解决的？

生1：可以先找出句子中的重点词语，理解了重点词语就理解了重点句子。

生2：可以查阅资料。

　　生3：可以展开想象。

　　生4：还可以与其他同学进行交流。

　师：同学们的办法真多，都是好办法。现在就在小组交流自己画出的难理解的句子，共同解决。

　　（学生小组讨论与交流，教师巡视指导）

师：谁先来读读自己觉得难懂的句子？

　　生：我是这一句：转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。

　　师：这一句我们该怎样理解？

　　生1：“转眼间”说明时间很短。

　　生2：“慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光”说明太阳就要升起来了。

　 师：你真会思考。这是课文的第2自然段，从这一段中你还知道了什么？

　　生1：我从“不转眼”这个词了解到作者看得非常认真。

　　生2：我知道了这一段写的是日出之前天空的变化。

　　生3：对，我也认为这是写日出之前的景象。

师：那么我们可以给这一自然段加一个什么样的小标题呢？

　　生1：日出之前。

　　生2：红霞布满天空。

师：你们取的小标题真好。谁再来读读自己觉得难懂的句子？

　　生：这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。

师：这一句写了什么？

　　生：写的是阳光照在水面上。

师：为什么说水和天都不容易分辨了？

　　生1：因为水能照出蓝天的颜色来。

　　生2：水还能反射太阳光，所以作者说就只看见一片灿烂的亮光。

师：这一句写的是在阳光照射下水天相连，一片灿烂的景象。这是课文的第4自然段，我们可以给这一自然段加一个什么样的小标题呢？

　　生1：云中的太阳。

　　生2：走进云堆。

师：说得真好。还有难理解的句子吗？

　　生：然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。

师：这是课文的第5自然段中的两句话，这两句我们可以这样理解——

　　生1：这一句写出了太阳突破黑云的场面。

　　生2：“透”“镶”“冲”“染”表现出了太阳的伟大力量。

师：好，你真了不起，一下子把描写太阳的几个关键字给找出来了。谁还有想说的？

　　生1：这两句写出了太阳冲出重围，染亮一切的壮丽景象。

　　生2：表现出了太阳的光芒是不可阻挡的，表现了日出的伟大。

师：大家理解得真透彻，这一自然段可以加一个什么样的小标题呢？

　　生1：光芒不可阻挡。

　　生2：伟大的日出。

　　生3：冲出重围。

师：看来大家理解得很透彻了，老师个人认为“冲出重围”更恰当一些。还有吗？

　　生1：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

　　生2：一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。

师：谁想说说自己的看法？

　　生1：这两句是写太阳升起的情景。

　　生2：“一刹那间”说明变化很快。

　　生3：“可爱”一词表达了作者对太阳的喜爱。

　　师：你想的真是与众不同，太好了。

　　生：作者运用了拟人的修辞手法，具体又形象地描绘了太阳升起的场面。

师：你说得真好。这是课文的第3自然段，这一自然段可以有一个什么样的小标题？

　　生1：太阳冉冉升起。

　　生2：太阳跃出海面。

赏析：此片段教学以学生为主体，设计层次清楚。这几段重在写景，教学重点就是体会作者在不同时间看到的不同的日出景色。文章语句优美，是学生朗读、体会、积累的好资料。学习课文时，老师安排学生自学（体会、朗读语句），主要以读为主，在读中悟，感受作者对自然的热爱。这一学习活动的安排，培养了学生自学和品词析句的能力。语文的学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。这样进行教学与课标的精神是相符合的。

《海上日出》是一篇寓情于景，情景交融，短小凝练、精湛优美的抒情散文。教学时，我抓住了课文的特点，通过探“实”、现“形”、寄“情”、赏“奇”，再现了作者的艺术形象，从而净化了字里的感情，陶冶了字里的情操，也美化了字里的心灵。

　　一、着眼“首段”

　　我先是提问：从“海上日出”这个题目可知道这篇课文的主要内容是什么？（写海上日出的过程、景象）“海上”点明什么？（看日出的位置）“日出”指什么？（太阳升起）然后指导学生朗读文章的首段，引导学生领会：“天还没有大亮”是交代看日出的时间，“周围很静”“只有机器的响声”是写看日出的环境，用“声音”反衬出看日出时色彩纯净、气氛清幽的环境。

　　二、分析“尾句”

　　在引导学生对课题和首段进行分析之后，我采用“潜底反浮”的散法，直插尾句“这不是很伟大的奇观吗”这牵一发而动全文的句子，引导学生理解“这”和“奇观”各指什么。接着指出：海上日出究竟有什么“奇观”呢？用这个悬念把学生的思维集中在“奇观”上，带回到课文中。

　　三、再现“形象”

　　围绕“奇观”引导学生品词析句，再现“奇观”之形，是这篇课文的教学重点，也是教学中要抓住的一个特点。我教学时把握了以下几点：

　　1.引导学生在“亮”字上着眼，分析太阳上升时的形状及过程。

　　2.引导学生在“光”字上注意，分析“水天一色”的美景。

　　3.引导学生在“色”字上落脚，分析光亮满目的景色。

　　四、升华情感

　　教学时我引导学生联系课文，从这幅日出图得出：太阳都“努力上升”，“冲破”云霞，突破“黑云”，把光亮送向大地，进而引导学生分析在文章的字里行间都熔铸着作者向往光明的思想感情。

　　五、加强“诵读”

　　教学时，我围绕“海上日出是很伟大的奇观”，指导学生有感情地朗读，力求背诵全文。首先范读，让学生从整体上了解“奇观”；再让学生练读，努力使情融于声，使学生体会“奇观”。最后教师或学生边诵边背全文边配放乐曲，使全体学生轻声跟读，在学生脑海中留下“海上日出是很伟大的奇观”的烙印。

16 海上日出（教案）