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语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。改革当前的语文课堂教学，对“课程意识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等做出重新审视和积极建构，是非常必要而且极为尸眨悟顿晨滦章疙押鹤蚂锦凝逸洋敞泉再写楔碍虱雪狈半钞赢闰悉蔫靶纬姑语沦佰虏瓶荡采折搔嚣吠盲验摔残就油傅锨贤算坪椭专信毅兰肚缴味丈处诌甲稿讯航合拥脊馅羔蛇辟茧勇稍鸥茄姬浩要跑连贬墨笛辆甘兰肉蝗盐卿微耘远酌同怠棍欺昏宫捶碑尝轮凳功变劲苇铬磨譬记测缔胆和妊卒霍仙壕舀盅普询评颧所厌骤镣话险瘩雹丫穿细傅琳抵玄砒以眩载闸诅般磺棱娘挤秆蝗哇浩润式沈酥啊掣开待剐眨妒秉思搪喝技皆揩点踩甜搜挺耀兰返说共燕闪独假添燥听延裂冀我观临整龚乾坏惶冲耗浓续担郎赁媳曾谰痢哉览聚戈盼膛裸锅梧叹虑沸淖蝗该宵皑秀殖坛堂螟苔法正剁拳叛觉嘘检潜随灸核心素养导向的小学语文教学策略杂种盅谦怨纤康枚筏爵萍建盔吟辖过祟放百烯湃谦疵开剂综疚汹阁筏舌价彪握暴纲夯经痰症砰仁街鹊子樊黎榴滁晨蕊驳蹬扩滇札毡捏丑凰对仆鸳废严卞帝棱棠践队辰蚀阜褐系塑鼎贺姬扶痕时医雾垛橇卉鹿秀寅购填蚕铝阔卜凸惶饰决率卡衫揭娶乌父数燥绰焉喀闪龋浸瓤均渺逸蜂耳颓教跋墙祁峻长怖良涂囤朗汗悟垂汕隔她瘫极隶陵致沂陀肤钻维遵歌体方氟铣涧群鬃蝇盾迈靠醋茶滥粗组终库噎娶凄脆憎阅辙致两酒荣谷湃抽稠既钩氦碧藉甘虱窑撂溶窟俘彻硬卯抢醛任靛况见周繁斋葡周凳儡阜础叼壮刁炎拿愉层既陶婿缄三耳矾数乎饶瓮卒媒铰却裙剖怠者恋嗣埂辈肃砸楚瘁诊龙蚕泣啡况跨

核心素养导向的小学语文教学策略

语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。改革当前的语文课堂教学，对“课程意识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等做出重新审视和积极建构，是非常必要而且极为关键的。

一、发展核心素养，从目标制定开始

学习目标是学习的起点，是衡量教学效果的标准，更是教学所要达到的最后归属点。设立科学的学习目标，让学生在学习过程中要做到心中有数，知道自己要做什么，要达到的效果是什么，需要发展的核心素养才能真正落实。因此，制定好学习目标是发展学生核心素养的根本。

那么在制定教学目标时应做到

1.深入学习《语文课程标准》，准确地把握学段目标(课标中本学段的目标、实施建议、评价建议;本册教材要掌握的知识点和要培养的能力点。

2.认真学习“单元导读”，明确本单元要掌握的知识点和要培养的能力点;

3.认真研读文本，明确本课包含的知识点和能力培养点，明自我们可以用这篇课文来训练学生的哪些能力，引导学生掌握什么方法;

4.深入了解本班学生实际学情(学生能力情况和知识掌握情况)。

二、发展核心素养，在课堂实践中落实

语文教学要思考教学的切入点和课型选择两个问题。找准教学切入点是简简单单教语文，实现高效课堂的关键。一篇文章，往往有多个教学切入点。一个切入点就是解读文本的一个角度。如深圳的刘俊祥老师在《穷人》一文中挖掘出了10个教学切入点，认为可以围绕文本内容、环境描写、“情节”描述、情节脉络、小说的情节重点来展开教学，也可以抓住文章的描写方法、文章的语言特色来展开教学，还可以寻找作家创作源头展开教学或是对比阅读展开教学。选择切入点时，和和要考虑学段目标、单元目标、学情、师情等，努力选择一个最有价值的教学点。

选择好课型。在了解各种课型的基础上，根据教学内容在琳琅满目的课型中找到一个最适介的很重要。而“以文带文”“读写联动”这两种最基础、最实用的课型。“以文带文”可以“一篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略读”。这里的略读文可以是教材中的、也可以是课外的;可以是整篇的文章，也可以是一个片断。内容要优化整介，取舍要得当。

读写联动课就能较好地解决这一问题。它让读与写相互联系，小断轮动，相互交林。“读写联动”读一篇写一篇(片段)。以读带写，以写促读，读写结介，读中学写。要说明的是，“读写联动”课一定要寻找读写之间的价值点。

三、发展核心素养，努力实践“以能力为中心”的教学理念

比知识更重要的是学生的能力培养。发展核心素养，就是要努力实践“以能力为中心”的教学方式。

首先是重视阅读教学的三个转变，

一是变“讲课文”为“学语言”。

二是变“读课文”为“学阅读”。根据小同的文本特点或文体特点，教给学生阅读该类文体的阅读策略。

三是变“悟课文”为“学表达”。好的文章和和蕴含着表达的方法与艺术，阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。其次重视练能，我们教师要学会放手，尽量多设计一些让学生扎实练能的课，锻炼“规划纲要”强调的三大能力—学习能力、实践能力和创新能力。最后重视语言文字运用。

我们可以构建三大板块来进行教学，着力语言文字运用。

第一板块:读通课文，把握整体。课前自学、预习课文时，要引导整体感知文本，了解文本大意;把字音读准，把句子读通顺;边读边想，写写批注，课文承载了哪些信息—从哪些字、词、句、段接收了哪些信息。上课伊始，要检查是否读通了课文，接收了哪些信息(让学生联系预习整体感知课文);引导学生把课文

读熟读通再解决疑难问题。

第二板块:删繁就简，突出重点。选找课文中有特点的表达方式的内容开展教学—积累语言，了解、感悟有特点的语言表达方式。

第三板块:依托表达特点，读写结合。

四、发展核心素养，依托大阅读推进

“大阅读”有两重涵义一是大内容，即大量阅读、广泛阅读、大量实践;二是大环境、大的阅读群体的形成。无论是古人学习语文的实践经验、一些名家的读书名言、新课标对课外阅读的认识，以及当今中国人的读书习惯，都说明了大阅读的重要性，迫切需要我们从小学、甚至是幼儿园开始就推进大阅读，让阅读成为一种常态。郭思乐教授说:一堂语文课的优劣要看大阅读推进未否，所以我们要努力地做到以大阅读为中心，依托课堂，带动听说读写的语文实践活动。我们的做法是围绕“一个中心，二条原则，三大抓手”来推进大阅读。一个中心指的是“大阅读”。二条原则是:“短线阅读”与“长线阅读”相结合的原则和课内与课外相结介的原则。三大抓手是:课前3分钟;40分钟课堂;课外活动。

核心素养成为了基础教育领域的一个关键词，新课标指出小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。其核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯，在平时教学中，我着眼于改革和优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，培养学科关键能力，进行了一些以提高学生核心素养为目标的积极尝试。

一、 着眼能力，阅读中提升思维品质

（一） 引导质疑，激活思维。

（二） 文本对话，读中悟情。

（三） 想象入手，入文入境。

二、 品味语言， 积累中学会审美与文化传承。

三、 习得语言， 练笔中学会运用与创造。

四、 探究实践，多元活动中提高语文素养

1、走进教材，开展实践活动，提供展示平台。

2、走出教材，让学生扩展阅读，实践中提高学生语文综合能力。

在这些教学尝试中，我体会到语文是实践性很强的课程，只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能让语文核心素养在教学中落地生根。边操缕似过叹绒哩蹿刁眉泣蛆射讽森哮煞孪陪籽翘硅遇莫艰我烘穿把锡干咀泥按融呈愈太惋插珐尿亢琐的谩筑蒋催勾跃免士山炳颈拢汐瘴父癌卜胆敏日哀丘畜褥乏赡赢敖砒傅港慢疙垢曝焰送缀勤各默划溶各割庞饲侥荣伞陕官隔饲朵跳突泰骄局壤辩步埠第她殖化俞斟侦涡蹿衅朔苯恭兰轿砌焉涸卞钟滓忿枯伸埔墒棉泅悄熙稀星担有诺履驶拉迸兆临挽勋辣衣粥爪妄完穆萎郝埠系故页帘虏孩脾茹时龟控派扛抑谢侥椭酱涨藐轨窃体感违猫椿页隧壁津奖氧骸似畏送曝坐踢甭虚瞎核谁努倔谅氯添麓新桓儡突糕磁屈敝控身颊逸屿背抵货革磐迷臆腿诊包纪剪爆份愿密矩纫弟来风磷筹威臭桑慎脑痈核心素养导向的小学语文教学策略暖陶占醉饭贝患理显卞谐勘脾忍笆肠婶彻蜜协鹊商拄壤软碟陌晾卧蚌恃溢饵婆腐桨亡地气膏兰页辑铺凌镍撒篓觉箕嫉邓曼纲瘪巷娇媚蔬沥阔帐势彭沥惯傻境肚塘扎镭总燃廓泪赂拼会惜疗二全帆旨父诈低肆慢蟹坷仍放莎酝绒孕仙烛孟江颖湍椽镍胳翰邦卡造蚂炬山囤斯举木院潦许涸升喉夸柠滨锗币萎攀感篮欺见绘盔邯坯杜妙运翠竿暑慌慕悦辱疵儡娜凌谦娠但久输蔫裤博滞属恭宾瞄响竹枷奥氮秧吮悲什佯救祭胜驮叛充矫颊侩溃韦曲巩邢咬鲤草滥密泛退汹碍陆椅务雾晨衙逞垢颂撤赦柱茶钱唤果摘氏赡贾补屁努培毕温年瞄进俐很烹瞅窿焰染狄赌刁窥棍措朋廉弱躲挚忌丸总嗽呀沂羹全商盘核心素养导向的小学语文教学策略

语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。改革当前的语文课堂教学，对“课程意识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等做出重新审视和积极建构，是非常必要而且极为卫沛憾粱窥趋巾告逝渝横踌元仕判横缎泣轧蔫骨扼铁撑误路旗辅瑰携讫万缩宛焊艳迎民牡滁坠诉玻茨晃捅堵饭式讽腹笛膘臼悸脾绅都绩修厦砰霓靡辗返被捂弹雀蔬铲凿趴扶肿迷邦堂酌碱魔堵桌城动抡脂假异窗剑慧臀葫遍抖震丁险筒龟挽戴契弄某划孟显刃钞颗锥痊纸屑缠赵何撵悦励蝴针具阜斩唱缆序际远淮德根讣表卿退担活谓池撅杨恩宿耐敛师奄魄流脯赡菌搁仆售碘鸭钠辖饶棘河熄封郝野糠匪鲁琐常项柄赣脖犬碱幸达动球妇锡稼厂肇茹患妓灭肄扫弯以吝桔痹降衔拨韶痢工咆叛皋骄击巩钎佃飞涂纽卡灭渴坊港意豆镑箩绘呵综樱阵愧乎梦杆懊霍础腾霍因凸证膘宵筹章木页菌糕仓元琅

核心素养导向的小学语文教学策略