1、白鹭教学设计

【教材解读】

这是作家郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。

课文可分为四段。

第一段(第一自然段)，写白鹭是一首精巧的诗;

第二段(第二至五自然段)，写白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧;

第三段(第六至九自然段)，写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受;

第四段(第十自然段)，写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。

整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物,读来却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字--美!它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美!它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的!

【设计理念】

1、以读为主，以读为本。读中品味白鹭如诗如画的美，读中积淀课文诗一般的语言。

2、珍视学生独特的感受，渗透语感训练。重视学生个体对白鹭外形美、意境美的领悟和感受。

3、拓宽语文资源，创设诗意化的情境。通过贯穿整堂课的舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭画面，创设一个诗意的教学情境，将如诗如画的白鹭与如诗如画的语言、音乐有机融合，引领学生达到“诗意化”的学习境界。

【学习目标】

教学目标： 

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 

2、学会本课的生字新词，理解词语。

3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 

教学重难点： 

凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。 

【教学准备】

1、舒缓优美的轻音乐。

2、白鹭课件

第一组:白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。

第二组:白鹭的外形图及文字描述。

第三组:白鹭生活场景图四幅及文字。(觅食、栖息、了望、飞行)

第四组:白鹭全部生活场景图及文末一段文字。

【教学过程】

一、导入激趣:

1、猜一猜：杜牧的诗句：霜衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。这是杜牧笔下的什么鸟？，（白鹭，说说自己对白鹭的认识。）

2、你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句诗句吗？这是大诗人杜甫的名句。还记得渔歌子这首诗吗？

3、谁见过白鹭？（出示图片）让学生边观察边听介绍：白鹭，体长约54厘米，全身羽毛雪白，繁殖期间头部有两根长翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生长在我国的长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食物。
4、我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，

（了解作者）

今天我们一起来学习16课《白鹭》（齐读课题）。

二、整体感知

1、初读课文，

检查词语

雪白的白鹭 流线型结构蓑衣 铁色的长喙 嫌黑 配合 适宜

镜匣 望哨 嗜好 清澄 铿锵 嵌在框里 韵在骨子里

2、初读课文，给分段，并说明理由。

找出文中最能概括白鹭特点的句段。（开头、结尾）

小结：开头、结尾总写对白鹭的印象：“白鹭是一首精巧的诗。““白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的诗。”抒发自己的情感。中间部分详细写白鹭是怎样的诗？我们把这样的构段方式叫--------总分总。

下面我们走进分写部分，说说从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”？

三、精读感悟

（一）赏读1-5自然段，感悟白鹭的“外形”美。

1、自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“色素美”“”身段美。

为什么说白鹭是一首精巧的诗呢?打开课本，读读1-5小节，边读边想边画--从哪些地方可以看出白鹭的精巧?

[学生自读自悟，读出自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。]

2、集体交流，引导，感悟。相机PPT展示白鹭的外形图和对比图。

启发学生先从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括写色素美，身段美。

再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比，从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。

第三自然段是否可以删掉？（体会对比之中，反衬白鹭的大小适宜美）

(3)朗读训练，读出精巧美。

四、赏读6-9自然段，感悟白鹭的“动态美”。

1、指读课文6-9小节。、

2、指名交流捕捉到的关于白鹭生活的哪些画面: (清田独钓图（觅食）、（清晨望图哨）栖息、黄昏低飞图)

3、合作探究:哪幅画面深深地吸引了你呢?用心读一遍，品味文章时怎样写出白鹭之美的？可以从语言特点、写作特色、修辞手法思考

4、学生自读自悟自写，教师巡视指导。

5、学生集体交流汇报，相机PPT展示画面，师生导读导悟。三幅画面可交

第一幅图--白鹭觅食(第6小节)(钓鱼)

(1)、指名读或说出读后的感受。

(2)、展示画面“觅食图”:是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人!

(3)、欣赏画面并取画名:多美的一幅画，你们能给它取个画名吗? (“钓鱼”)

(4)、精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。

“清水田里，时有一两只白鹭站着钓鱼，整个的田埂成了一幅嵌在玻璃框里的画。”

赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。

你能读一读吗?(指导学生细细品味“钓”这个字，感悟作者用字的绝妙。)

文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的?

这幅画的背景是什么?画中的主人公是谁?

(5)、让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧!

齐读第六自然段。读出诗一般的韵味。

第二幅图--白鹭栖息(第7小节) (“望哨”)

(1)、展示画面“栖息图”:是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣!

(2)、看看图，读读文，给这幅图画起个名字？（望哨）

A、赏析“望哨”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，你能把它读好吗?

(3)、捕捉画面隐藏的文字“人们说它是在了望，可它真的是在了望吗?，质疑激趣，启发想象:

如果它不是在望哨，可能——

如果他真的是在瞭望，它站立在小树的绝顶，或许它望见了——或许它望见了——

课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想象成什么标点，味道就出来了?

(4)、请同桌闭上眼睛，听着自己朗读，展开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠然望哨之图吧!看到了吗?(同桌交换朗读)(孩子们努力展示自己最高的朗读水平，用心与白鹭交流。)

指名交流感受。

(5)、配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧!

第三幅图--白鹭低飞(第8小节)

(1)、指名读，并给图画起名？（低飞）。

(2)、相机展示画面“低飞图”及第8小节的内容。

赏析“低飞”：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么悠闲，那么自在。这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，悠闲的你见到悠闲的白鹭，定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗?讨论：当你看到这情景，有什么感受?(孩子们各抒己见，说出自己的心里感受。)

(3)、指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣!看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊!让我们一起来感受一下吧!

(4)、联系生活实际，说说自己对白鹭的评价。

（5）看看评论家晓雪是怎样评论《白鹭》的？

当我们再次聚焦白鹭生活的画面不得不惊叹于白鹭全身流泻的诗一般的美!

五、总结升华，回归整体：白鹭全部生活场景

(1)、展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。

(2)、质疑:此时此刻，你觉得白鹭美吗?它美中还有不足吗?

(3)、指名集体交流，体会“白鹭本身就是优美的歌”!说出自己的内心感受。

(4)、教师描述:是啊，白鹭真是如诗如画如歌!白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗!

(5)、齐读:白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。（板书）

教师总结:老师最想说的是，生活中并不缺少美;缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美!

五、布置课外作业。

1、背诵全文。

2、阅读类似课文白鹭这样的美文，写下自己的感受。

[课外拓展延伸，增加阅读积累，语言积累，养成不动笔墨不读书的好习惯。并使书面语言渐渐内化为学生自己的语言，形成语言表达的特色，为学生终生学习语文打下扎实的基础。]

六：板书设计

一首精巧的诗

1、 白鹭 外形 钓鱼 望哨 低飞

一首散文诗

1、白鹭教学设计 刘玉凤